PDF Печать E-mail
Формирование коммуникативной компетентности учащихся через применение активных методов обучения на уроках истории и обществознания


Теоретическое обоснование

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности  обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяющие современное качество содержания образования.

Компетентность – это способность человека действовать в условиях современного общества.

Коммуникативная компетентность – это способность человека вступать в общение с целью быть понятым.

Проблема формирования и развития коммуникативной культуры учащихся – одна из ключевых проблем анализа результативности работы учителя и школы.

Сегодня ни для кого не секрет, что школа уделяла большое внимание развитию умений учащихся в рамках подготовки к различным экзаменам в виде письменного тестирования, неоправданно мало времени отводится на развитие устной речи своих воспитанников. Часто одним из способов накопляемости оценок учащихся являются письменные работы. Да и сама технология традиционного обучения практически не формирует навыки совместной деятельности.

Как изменить ситуацию? как сделать так, чтобы на уроке предпочтение отдавалось активной речи учащихся, а учитель в большей степени были дирижером этого процесса?

Интенсификация коммуникативного обучения – это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке.

Работа по формированию коммуникативной компетентности требует теоретического осмысления этого процесса.

Попытаемся осветить некоторые его тенденции.

Прежде всего, коммуникативная направленность характеризуется тем, что на первый план в качестве важнейшей цели обучения выдвигается формирование умений и навыков речевого общения или коммуникации.

Реализация коммуникативной цели обучения предполагает, что речевая деятельность формируется во всех ее видах: чтении, говорении, письме.

Коммуникативная компетентность включает в себя знания основных понятий, описание, повествование, рассуждение, умения и навыки анализа, умения и навыки речевого общения в разных сферах и ситуациях общения.

Коммуникативная культура – это сложное многоплановое и многогранное образование, характеризующее общение, главными компонентами которого являются: культура слушания, культура говорения и эмоциональная культура.

Принцип коммуникативности предполагает изменение характера деятельности и учащихся, и учителя. Важное значение приобретает общение ученика и учителя, речевая активность обучаемых на уроке. В контакте с учащимися учитель сообщает им новую информацию, ученик, общаясь с учителем и друг с другом усваивают ее, овладевая речевой деятельностью.

Важными средствами создания возможностей общения на уроке являются:

-        коммуникативные целевые установки, т.е. вербальные (словесные) действия учителя, которые организуют деятельность учащихся;

-        специальная система ситуативных упражнений;

-        использование текста в качестве дидактической единицы учебного материала;

-        использование учебных ситуаций общения;

-        обучение школьников рациональным приемам работы с книгой;

-        формирование умений систематизировать материал;

-        умение работать в команде, группе и др.

Основные формы учебной коммуникации на уроке

Монологические формы речевой коммуникации

Диалогические формы речевой коммуникации

Выступать с готовой заранее речью

Учебная беседа учителя и ученика

Выступать с неподготовленной речью

Учебная беседа в парах

Рассказывать

Учебная беседа в группах

Пересказывать

Дискуссия

Спрашивать

Дебаты

Сообщать

Переговоры

Докладывать

Ответы на вопросы

Отвечать на вопросы

Ролевая игра

Аргументировать

Театрализация

Ассоциировать

Блиц-турнир

Критиковать

Учебный ринг

Доказывать и опровергать

Открытый микрофон

Защищать и доказывать свое мнение

Защита проекта

Речевая компетентность ученика формируется:

-        через обучение содержанию предмета;

-        через развитие прикладных исследовательских умений;

-        через развитие социально-коммуникативных умений;

-        через личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации.

Прикладной аспект учебной коммуникации

Исследовательский аспект учебной коммуникации

Социально-коммуникативный аспект учебной коммуникации

Личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации

1.      Прикладные знания по предмету (факты, правила, понятия и их определения, даты, формулы и т.д.)

2.      Понимание учебного материала (причинно-следственные связи, терминология, феномены).

3.      Выделение главного и второстепенного; установление межпредметных связей; поиск и нахождение обоснования выводов и доказательств.

4.      Оценка изучаемого материала (темы, основные положения, тезисы)

1.           Умение не только отвечать на вопрос по предмету, но и ставить его.

2.           Умение структурировать учебный материал в логической последовательности.

3.           Умение планировать учебную деятельность в целом и рамках изучаемой темы.

4.           Умение работать со справочной и дополнительной литературой.

5.           Качество оформления изучаемого материала.

6.           Умение представлять и презентовать изучаемый материал.

1.         Развитие умений слушать.

2.         Развитие умений участвовать в беседе.

3.         Развитие умения ставить вопросы, качественно их формулировать.

4.         Развитие умения дискутировать и презентировать вопрос, тему, проблему.

5.         Развитие умений интеграции и кооперации.

6.         Развитие умений аргументации и обоснования как личностного качества коммуникативного общения

1.            Формирование навыков общения.

2.            Преодоление учебной неуверенности и неверия в собственные силы.

3.            Формирование учебной мотивации.

4.            Развитие критического мышления.

5.            Формирование вовлеченности в общее дело.

6.            Формирование доверия к другим и себе.

7.            Способность к глубокой творческой деятельности.

8.            Целеполагание и определение пути к собственным достижениям.

Способствовать этому может продуманная концепция развития школьной коммуникации, которая может иметь следующие этапы:

1 этап

На первом этапе учащиеся под руководством учителя отрабатывают в себе следующие умения:

-        готовность учащихся участвовать в урочном общении;

-        отвечать на вопросы, давая при этом исчерпывающий ответ;

-        задавать вопросы, следя за содержанием работы над проблемой или темой;

-        комментировать вопросы и ответы;

-        делать сообщения;

-        рассказывать логично и последовательно.

2 этап

На втором этапе учащиеся приобретают следующие умения:

-        простота и четкость речевого высказывания;

-        отработка умения сделать свое высказывание понятным каждому человеку;

-        умение высказывать свою мысль образно, ярко и кратко;

-        умение использовать примеры, подтверждающие высказывание;

-        умение использовать риторические вопросы;

-        умение вступать в контакт с партнером и собеседником;

-        умение регулировать громкость и скорость речевого высказывания.

3 этап

На третьем этапе отрабатываются умения коммуникативного сотрудничества учащихся:

-        умение вести беседу в паре, группе;

-        умение поддерживать беседу;

-        умение вести конструктивный диалог, дебаты;

-        умение построить дискуссию и вести ее;

-        умение участвовать в конференциях, играх и турнирах.

Таким образом, мы видим, что возможности урока, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика огромны. Для того, чтобы учащиеся могли научиться коммуницировать в рамках школьного урока, их нужно учить это делать именно на школьном уроке.

                       Технология опыта работы

Выбор темы «Формирование коммуникативной компетентности учащихся через применение активных методов обучения» обоснован новыми требованиями к системе образования.

Одним из направлений модернизации российского образования является его деятельностный характер, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности.

Данная проблема актуальна, так как:

1.               анализ исследования показывает, что учащиеся 9-11 классов испытывают серьезные затруднения в вопросах коммуникативной культуры.

Считают, что трудно:

    - свободно говорить перед классом – 48% учащихся;

    - делать сообщение по ключевым словам и опорному  конспекту -33%

    - увлечь одноклассников своим ответом – 80%    

     - внимательно слушать своих одноклассников – 66%

     - ждать возможности высказать свое мнение – 71%

    - считаться с мнением своих одноклассников – 48% старшеклассников.

Эти факты в полной мере свидетельствуют о том, что учащиеся испытывают определенный дискомфорт в учебных занятиях, который напрямую связан с их интерактивной компетенцией.

2.               При активных методах обучения процент усвоения материала значительно выше, чем при пассивных.

Таким образом, учитель должен помочь ученику овладеть определенными умениями в области коммуникации.

Поэтому основными задачами своей педагогической деятельности считаю:

-        воспитание гражданственности, патриотизма, нравственных качеств личности;

-        освоение учащимися знаний на уровне государственного стандарта;

-        формирование критического мышления;

-        создание и поддержание познавательной и самостоятельной умственной активности учащихся;

-        формирование коммуникативных умений;

-        создание условий для раскрытия способностей учащихся;

-        реализация принципа сотрудничества на уроке;

-        сочетание традиционных, интерактивных методов и современных педагогических технологий обучения и воспитания.

В основе моего опыта лежат идеи теорий активизации учебной деятельности Т.И. Шамовой и активизации познавательной деятельности Т.И. Щукиной, методики проблемного обучения И.Я. Лернера, элементы организационно-методической системы В.Ф. Шаталова.

В работе над данной темой использована литература по современным педагогическим технологиям, по психологии общения; изучены рекомендации Н.И. Дереклеевой по развитию коммуникативной культуры учащихся, лекции В.П.Лариной.

Ведущее место занимают в моей практике такие методы, как частично-поисковый, исследовательский, проблемный, реже объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.

При проведении учебных занятий использую следующие формы организации познавательной деятельности: фронтальную, индивидуальную, парную, групповую, коллективную, при этом предпочтение отдаю активным формам работы ( практикум, игра, дискуссия, семинар и др.).

С целью анализа результатов деятельности учащихся, выявления индивидуальных особенностей личности провожу диагностики определения уровня обучаемости, обученности (по материалам П.И.Третьякова) и готовности школьников к самостоятельной работе с текстом (Г.А.Русских).

Основными способами формирования коммуникативных умений на уроках истории и обществознания являются использование монолога, диалога, полилога, диалоговых педагогических технологий,

Приемы использования монолога.

На первых уроках в классе начинаю с общих требований к построению логически связного рассказа. На стенде в кабинете оформлены памятки:

                 Ответ

  - полный: понятия         факты

                   даты               карта

  - логический

  - последовательный

  - вывод

  * речь

     

        Требования к монологу

- Вступление: важность и значимость

  темы.

 - Основная часть: последовательное

  раскрытие вопроса.

 - Заключение: обобщение с       сказанного, вывод.

При проведении опроса на уроке использую следующие приемы:

- монологический рассказ у доски (в это время класс слушает и оценивает ответ товарища или выполняет другое задание);

- монолог в паре;

- рассказ по цепочке; по ключевым словам;

- тихий опрос (беседа с одним или несколькими учениками полушепотом, в то время как класс занят другим делом).

Учащиеся учатся анализировать ответ товарища, давать рецензию с помощью памяток (с Приложение ).

В процессе объяснения нового материала ученики получают задания:

- составить опорный конспект, схему, план, тезисы;

- придумать вопросы (разноуровневые или наибольшее количество);

- выписать новые понятия;

- заполнить таблицу;

- продолжить… или дополнить…;

- выявить проблемы, которые возникли в связи с изучением данной темы;

- обобщить (сделать вывод).

Примеры: по ходу изучения нового материала по теме «Монголо-татары» ученики 6 класса заполняют таблицу «Нашествие Батыя на Русь»

        Даты

      Походы

    Итоги

 

По теме «Индустриализация» 9-классники составляют схему:

     Цели                            Индустриализация            1-ый пятилетний план

     Итоги                Помощь иностранных       Источники

                                           государств 

По теме «Отклоняющееся поведение» (обществознание 11 класс) учащиеся составили следующие вопросы:

- Что представляет собой социальный контроль?

- Классифицируйте социальные нормы.

- Каковы причины подростковой преступности и как с ней бороться?

- В чем наблюдается различие между нормой и ценностью?

- Докажите, что социальный контроль – фундамент стабильности                                в обществе.

Учащиеся 6 класса готовят рассказ по теме «Куликовская битва» используя ключевые слова: Д.Донской, С.Радонежский, Дон, Куликово поле, Пересвет, «кровавая сеча», Мамай, засадный полк, бегство татар.                                                                                                                                    

Приемы формирования диалога.

Субъектами диалога могут быть ученик, группа, класс, учитель.

На уроках использую следующие приемы:

- взаимоопрос. Ученики проверяют друг у друга домашнее задание, затем выполняют письменное задание, данное учителем.

Пример:в 9 классе  ученики в парах рассказывают о ходе русско-японской войны, затем выполняют тест:

1. Приведите в соответствие имена и факты:

 а) С.Ю.Витте 

б) Николай 11 

в) С.О.Макаров 

г) А.М.Стессель

д) А.Н.Куропаткин

е) З.П.Рождественский

 а) Гаагская международная конференция;

б) гибель крейсера «Петропавловск»;

в) заключение Портсмутского мира;

г) Цусимское сражение;                      

д) сдача Порт-Артура;

е) Мукденская катастрофа.

2. Расставьте события в хронологической последовательности:

а) сражение под Ляояном      

б) падение Порт-Артура   

в) сражение у реки Шахэ   

 г) Цусимская битва  

д) сражение под Мукденом.

3. Портсмутский мир предусматривал:

а) возмещение Россией материальных потерь Японии в сумме 100 млн.золотых рублей;

б) оккупацию японскими войсками острова Сахалин;

в) передачу Японии Южного Сахалина;

г) передачу Японии в аренду Ляодунского полуострова.

- опрос в форме диалоговой пары. На доске учитель предлагает вопросы, заранее проставив количество баллов, которые ученики могут получить  при выполнении каждого задания. Затем ученики в паре выбирают вопросы, готовят ответы, оценивают работу.

Пример: при повторении темы «Восточные славяне» в 6 классе прдлагаются следующие вопросы:

1. Где расселялись восточные славяне? (2 балла)

2. Перечислите основные занятия славян.(1 балл)

3. Какой была религия у славян? (1 балл)

4. Дайте определение язычеству. (2 балла)

5. Из какой летописи мы узнаем о древних славянах? (2 балла)

6. В чем заключается суть норманнской теории? (3 балла)

- первый ученик отвечает у доски на первый вопрос, второй ученик задает ему вопросы, затем отвечает на второй вопрос, третий ученик задает вопросы второму и отвечает на свой вопрос и т.д.

Пример .При повторении темы «Гражданская война» в 11 классе  1-й ученик рассказывает о причинах и особенностях войны, 2-й ученик задает ему уточняющие вопросы и рассказывает о начале войны и интервенции, 3-й уче-

ник, задав вопросы, продолжает рассказ о 2-м и 3-ем периодах войны.

4-й ученик, после диалога с 3-им, рассказывает об итогах и последствиям войны.

- 5-минутное эссе: ученику дается задание изложить свои мысли по проблеме, по тексту, по уроку…Важно нацелить, что нужно успеть изложить главное за 5 минут. Подобные задания дают возможность учителю получить «обратную связь» от каждого ученика.

- «Двойной дневник»: лист делится на две колонки, в левой ученик выписывает аргументы из текста, а напротив - в правой - факты (или свои комментарии).

Пример: по теме «Политическая система социализма» ученики 9 класса  оформили записи следующим образом:

     Черты тоталитарной системы

         Факты

 - «Перекрестная паутинка»: лист расчерчивается на 3 колонки: средняя - формулировка вопроса, ответом на который могут быть два противоположных утверждения. Суть в том, чтобы ученик выбирал из текста те доказательства, которые противоречат друг другу.

Пример: в 11 классе по теме при изучении темы «СССР в 1953-1964 гг.» ученики заполняют таблицу:

     Аргументы

    Вопросы

  Контаргументы

 

-Экономическое развитие

-Политическое развитие

-Духовная жизнь

 

По теме «Установление империи в Риме» 5-классники заполняют таблицу:

Что в Риме сохранилось от республики

Рим после гражданской войны

Что свидетельствует об установлении империи

- заполнение сравнительной таблицы.

Пример: «Течения в гуситском движении» (6 класс)

    Вопросы

   Табориты

   Умеренные

Состав участников

 

 

Против чего вели   борьбу

 

 

Какие цели ставили?

 

 

 Использование полилога на уроке.

При этом обучение участников происходит в процессе совместной деятельности. Учащиеся овладевают умениями прислушиваться к другому мнению и тактично отстаивать свое, слышать другого человека и принимать его доводы, возражать и доказывать по существу.

Формы полилога, применяемые на уроках истории и обществознания:

- Дискуссия.

 Если ставится цель выработать общее мнение при существующих различиях в понимании проблемы, дискуссия необходима.

Пример. В 11 классе при изучении темы «СССР в 1945-1953 гг.»  предлагается вопрос «Черное и белое в политике Н.С.Хрущева».

В 10 классе  можно предложить задание: Л.Гумилев высказал мысль, что монголо – татарского ига на Руси не существовало.

Вариантом дискуссии является решение проблемных ситуаций.

Пример. На уроке в 11 классе по истории России (тема «Гражданская война»), разбираются причины гражданской войны, создается проблемная ситуация: «Бывший депутат 1Y