PDF Печать E-mail
Методы и приёмы исследовательского подхода при работе с текстовой информацией на уроках русского языка.

 

Организовать работу с текстовой информацией на уроках русского языка помогает применение технологии исследовательской деятельности. Исследовательская деятельность — самостоятельная деятельность учащихся, но учитель может управлять процессом появления и преодоления затруднений прогнозировать их появление. Для этого необходимо развитие поисковой активности, готовности к принятию самостоятельных решений, овладение общей ориентировочной основой исследовательской деятельности, воспитания деловитости, самостоятельности и ответственности, предприимчивости и целеустремленности.

Содержательную основу исследовательского подхода в обучении составляет взаимосвязь между содержанием изучаемого материала, методами и формами обучения, организационными формами учебной работы. Процессуальную основу его составляет исследовательская, поисково-творческая деятельность, способствующая организованному усвоению опыта творческой деятельности и творческому усвоению и применению знаний.

Исследовательский подход в обучении помогает школьнику увидеть гармонические связи между разрозненными явлениями и фактами. Ведущими в составе исследовательского подхода в обучении являются индуктивный и дедуктивный, эвристический и исследовательский методы; общедидактические приёмы: анализ и установление причинно-следственных связей; сравнение, обобщение и конкретизация; выдвижение гипотез; перенос знаний в новую ситуацию; поиск аналога для нового варианта решения проблемы, доказательства или опровержения гипотезы; планирование исследования; оформление результатов проведённого исследования.

Приём сопоставления играет важную роль в процессе усвоения новых понятий, фактов, явлений. В дидактике подчеркивается обязательность этого приёма при решении задач исследовательского характера. Использование приёма сопоставления изучаемого понятия, факта, явления, предмета с уже известным объектом даёт возможность построить самостоятельное исследование изучаемого факта, явления, понятия. Например, на уроке в 7 классе по теме: «Употребление предлогов. Нейтральные и стилистически окрашенные предлоги» приём сопоставления используется на этапе постановки учебной задачи при создании проблемной ситуации:

 - Прочитайте и сравните два предложения: 

Самолёт не прилетел из-за плохой погоды.

Самолёт не прилетел ввиду плохой погоды.

- В чём их сходство и различие?

- Назовите слова, особенно ярко показывающие эти различия.

- Какую проблему мы будем решать на уроке?

Учащиеся самостоятельно знакомятся с предложенным материалом, уточняют тему урока и формулируют проблемный вопрос урока. (Какие предлоги нейтральны, а какие имеют стилистическую окраску?)

Приём доказательства требует анализа явления и его причинно-следственных связей, сопоставления фактов и явлений. Практически на каждом уроке имеется возможность применения приёма доказательства, когда учитель сообщает информацию о факте или явлении, после чего предлагает учащимся найти его причину, установить связь между причиной и следствием. Доказать полученные результаты. Например, на уроке в 7 классе по теме: «Употребление предлогов. Нейтральные и стилистически окрашенные предлоги» приём доказательства используется на этапе построения проекта - выхода из затруднения:

- Проведите исследование и определите значение и стилистический характер выделенных предлогов.

- Замени, где это возможно, предлоги синонимами.

- Изменилось ли что-то в предложениях?

- Сделай вывод.

- Сравните свои выводы с таблицей на стр. 214 учебника.

- Уместны ли предлоги официально-делового стиля в разговорной речи?

- Закончите заполнение таблицы.

Учащиеся работают в группах. Проводят исследование, формулируют и записывают выводы. (Предлоги ввиду, благодаря, в течение, насчёт имеют книжную окраску, про – разговорную. При замене синонимами предложение в целом приобретает нейтральный характер или разговорную окраску.)

Сравнивают полученные выводы с таблицей, доказывают их правильность.

Приём обобщения имеет немалое значение в ходе выполнения учащимися различных видов исследовательских и творческих заданий. Творческий характер учебного познания при исследовательском подходе требует от школьника обобщения известных ему фактов, явлений и построения на этой основе цепи индуктивно-дедуктивных или дедуктивно-индуктивных рассуждений, позволяющих сформулировать правильный вывод.

Данный приём используется на каждом из представленных уроков на этапе рефлексия деятельности. Учитель, подводя итоги урока, организует рефлексию, учащиеся записывают ключевые слова темы, отвечают на вопросы.  Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Одним из характерных признаков поисково-творческой деятельности, организацию которой предполагает исследовательский подход, является научное предвидение, проявляющееся у школьника в умении увидеть проблему, выдвинуть гипотезу её решения, систематизировать и обобщить данные и на этой основе сформулировать выводы, подтверждающие правомерность гипотезы или аргументированное опровержение ее. Приём выдвижения гипотез и приём создания проблемной ситуации при исследовательском подходе предполагает или доказательство гипотезы, или аргументированное обоснование её неправомерности, или формулирование проблемы, которую необходимо решить в ходе урока.  Например, на уроке в 7 классе по теме: «Употребление предлогов. Предлоги в словосочетаниях с синтаксической связью «управление» приём создания проблемной ситуации используется на этапе постановки учебной задачи:

- Прочитайте название параграфа и ключевые слова.

- Рассмотрите материал для запоминания в рамках.

- Сформулируйте, какие проблемы будут рассматриваться на уроке?

Учащиеся самостоятельно знакомятся с предложенным материалом, уточняют тему урока и формулируют проблемный вопрос урока. На уроке в 7 классе по теме: «Свободный диктант. Употребление предлогов в разных стилях речи». 3 урок по теме. 7 класс. «Школа 2100»приём создания проблемной ситуации используется также на этапе постановки учебной задачи:

- Прочитайте текст свободного диктанта.

- Сформулируйте кратко основное содержание текста.

- По каким признакам вы определите стилистическую принадлежность данного текста?

- Назовите предлоги, встречающиеся в тексте.

- Сформулируйте проблемный вопрос урока.

Учащиеся Самостоятельно знакомятся с предложенным материалом, уточняют тему урока и формулируют проблемный вопрос урока.

(Какие предлоги используются в текстах публицистического стиля?)

            Поисковый путь учебного познания при исследовательском подходе в обучении невозможен, если у учащихся не будет сформирован приём переноса знаний в новую ситуацию. Например, на уроке в 7 классе по теме: «Употребление предлогов. Нейтральные и стилистически окрашенные предлоги» приём переноса знаний в новую ситуацию используется на этапе закрепления материала:

- Продолжите каждое предложение  в разговорном и деловом стиле, употребляя соответствующие предлоги, используя материал для запоминания в рамке стр.214.

1) ….(разлив) реки …

2) Зимой … (сильные холода)…

3) … (помощь) специалистов …

4) … (ожидание) погода …

5) на следующей неделе…  (распоряжение)директора школы…

Учащиеся работают в группах, составляют продолжение предложений  в разговорном и деловом стиле, употребляя соответствующие предлоги, используя материал для запоминания в рамке стр.214.

Руководители групп представляют полученные модели предложений.

Коллективно обсуждают допущенные ошибки, корректируют их. Оценивают друг друга.

Методически верная организация обучения с применением исследовательского подхода требует использования приёма планирования.

Приём составления алгоритма используется совместно с приёмом планирования. Учитель даёт учащимся план исследования проблемной ситуации. Проведя исследование по предложенному плану и сделав выводы, учащиеся составляют алгоритм действий по решению проблемной ситуации. Например, на уроке в 7 классе по теме: «Употребление предлогов. Предлоги в словосочетаниях с синтаксической связью «управление» приём составления алгоритма используется на этапе построение проекта - выхода из затруднения:

- Проведите исследование словосочетаний из упр. 350 по предложенному плану и сделайте вывод о роли предлогов при синтаксической связи «управление».

Словосочетания 1 группы:

Любовь (Отечество) – преданность (Отечество)

Вера (удача) – уверенность (удача)

Желание (счастье) – потребность (счастье)

Доказать (правота) – убедить (правота)

-Внимательно ознакомьтесь с парами словосочетаний, поставьте зависимое слово в правильной форме.

- Определите, какой частью речи является главное слово в каждом из словосочетаний?

- Можно ли назвать главные слова сравниваемых словосочетаний синонимами?

- В чём отличие зависимых слов в словосочетаниях?

- Какой тип синтаксической связи представлен во всех словосочетаниях?

- Сделайте вывод, какие элементы словосочетания особенно важны при управлении?

Словосочетания 2 группы:

Идти (школу) – прийти (школы)

Поехать (Крым) – приехать (Крыма)

Пойти (рынок) – прийти (рынка)

Войти (автобус) – выйти (автобуса)

Иду (концерт, театр) – возвращаюсь (концерта, театра)

Еду (Москву)- возвращаюсь (Москвы)

- -Внимательно ознакомьтесь с парами словосочетаний.

- Определите, какой частью речи является главное слово в каждом из словосочетаний?

- Сравните значения главных слов словосочетаний попарно. Чем отличаются значения слов?

- Постройте словосочетания, запишите их.

- Какое значение передают предлоги в словосочетаниях?

- Сделайте общий вывод.

- На основании полученных выводов постройте алгоритм действий.

Учащиеся проводят исследование по плану, формулируют и записывают выводы.

На основании полученных выводов строят алгоритм действий по правильному употреблению предлогов в речи.

Пример алгоритма:

  1. Определить вид связи в словосочетании.
  2. Если согласование или примыкание – нет затруднений.
  3. Если управление, то

- определяем значение главного слова;

- падежную форму зависимого слова;

- выбираем предлог, учитывая нормы правильной речи.

Развитию у учащихся навыков исследовательской деятельности способствуют педагогические ситуации. Поэтому в процессе обучения целесообразно чаще использовать такие ситуации, в которых школьник должен защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства, факты, использовать способы приобретения знаний и опыта, побуждающие школьника задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться в осмысление знаний. Ситуациями такого рода могут быть рецензирования ответов товарищей, сочинений и других работ, что связано с экспертизой, советом, коррективами, с активным поиском главного. Методически верно поступает учитель, часто создающий в обучении ситуации, когда от школьника требуется оказание помощи товарищу, объяснение ему непонятного. Например, на уроке в 7 классе по теме: «Употребление предлогов. Предлоги в словосочетаниях с синтаксической связью «управление» приём педагогические ситуации используется на этапе рефлексия деятельности. Учащимся предлагается домашнее следующее задание: Упр. 354 устно. Подготовить связное высказывание с опорой на материал таблицы. Это опережающее задание выбрано с той целью, что на следующем уроке ученик в роли учителя постарается одноклассникам объяснить новый материал, опираясь на таблицу. На уроке в 7 классе по теме: «Свободный диктант. Употребление предлогов в разных стилях речи». 3 урок по теме. 7 класс. «Школа 2100» приём педагогические ситуации используется на этапе самостоятельной работы. Учащиеся проводят взаимопроверку работ, используя учебник как эталон. Обосновывают исправленные ошибки и поставленные отметки.

Эффективность и качество урока определяется чёткой постановкой конкретных задач и отбором приёмов и средств обучения, одним из которых является создание нестандартной ситуации на уроке. Например, приём «отсроченная отгадка» используется на первом этапе урока. Он связан с темой урока, его цель - создать эмоциональный настрой на совместную учебную работу. На уроке в 5 классе по теме: «Что обозначает глагол» на этапе самоопределения к деятельности ученики отгадывают загадки, отвечают на вопрос: «Какие слова помогают отгадать задуманный предмет?», переходя таким образом к теме урока.

Следующий приём «учебная цепочка» на этапе актуализации знаний мотивирует учебную деятельность. Например, на этом же уроке учитель предлагает обучающимся одному за другим составить характеристику глагола. Вспоминая, что они знают о глаголе, ученики говорят: «Отвечает на вопросы: что делать? что сделать?», «Обозначает действие предмета», «Изменяется по  временам, числам, родам, лицам», и т.д. Учитель должен быть готов к тому, что ученики могут не сразу вспомнить самые существенные характеристики, но в ходе уточнений появляются важные детали, которые в итоге учащиеся должны обобщать.

Приём «совместный проект» предполагает работу групп по теме, после завершения которой каждая группа презентует свои исследования.  На этапе изучения нового материала в 5 классе по теме: «Что обозначает глагол» организуются группы, которые работают с текстом учебника, составляют опорный конспект с введением рисунка, цвета, графического обозначения.

Презентовать «совместный проект» поможет приём «микрофон». По классу пускается предмет, имитирующий микрофон, каждая группа, получившая микрофон, обязана кратко, чётко, лаконично изложить свою мысль и сделать вывод.

На этапе закрепления материала данного урока проводится «лингвистический эксперимент». Этот приём организует работу с текстом.  Учащиеся 5 класса читают стихотворение Ф.И. Тютчева  «Весенние воды»  без глаголов, делают вывод о роли глаголов  в речи.

Творческие способности ребёнка можно развивать с помощью оригинального приёма «слово-магнит». Он позволяет по-новому представить слово, рассмотреть его в структуре собственного письменного текста.  На том же этапе закрепления ученикам 5 класса предлагается подобрать к глаголам существительные, к существительным прилагательные и т.д., составить из них словосочетания и предложения, которые потом использовать при построении собственного текста.

Использование данных приёмов как основного признака педагогических технологий – двусторонний характер процесса познания, субъект-субъектные отношения. Перед учителем стоит задача организовать работу таким образом, чтобы обратить результат выполненной работы в стимул.

Технология исследовательской деятельности предполагает постоянное активное взаимодействие педагога и обучающихся; взаимообучение, взаимопонимание; учитель и ученик выступают равноправными субъектами обучающего процесса. Такой подход способствует совершенствованию практических умений и навыков обучающихся при работе с текстом, позволяет индивидуализировать процесс обучения, активизирует познавательную деятельность и развивает творческий потенциал.

Приложения. Технологические карты уроков.

Приложение 1

Тема: «Употребление предлогов. Предлоги в словосочетаниях с синтаксической связью «управление». 1 урок по теме. 7 класс. «Школа 2100»

Технологическая карта урока открытия новых знаний по ФГОС

Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся Универсальные действия

1. Самоопределение к деятельности.

Организационный момент.

Включение в деловой ритм.

Устное сообщение учителя.

Запись числа, темы.

Вопрос: «Что такое предлог?»

Подготовка класса к работе.

Ответ на вопрос: что такое предлог?

Личностные: самоопределение.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний.

Выявление уровня знаний. Определение типичных недостатков.

- Выполните синтаксический разбор предложений:

1. Я уходил от знакомых, благодаря их за тёплый приём. – 1вар.

2. Благодаря помощи друга я справился с заданием. – 2 вар.

- Определите, какой частью речи является слово «благодаря», назовите морфологические признаки, обоснуйте свой ответ.

- Выпишите словосочетания с разными видами связи.

-При каком типе синтаксической связи важно учитывать роль предлогов?

Дают ответы на поставленные вопросы.

Вспоминают виды связи в словосочетаниях.

Исследуют предложения и определяют, какой частью речи является слово «благодаря», называют морфологические признаки.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков

3. Постановка учебной задачи.

Активирует знания учащихся.

Создаёт проблемную ситуацию

- Прочитайте название параграфа и ключевые слова.

- Рассмотрите материал для запоминания в рамках.

- Сформулируйте, какие проблемы будут рассматриваться на уроке?

Самостоятельно знакомятся с предложенным материалом, уточняют тему урока и формулируют проблемный вопрос урока.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: постановка вопросов.

Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели.

Логические: формулирование проблемы.

4. Построение проекта - выхода из затруднения

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации, используя приём планирования и приём составления алгоритма:

- Проведите исследование словосочетаний из упр. 350 по предложенному плану и сделайте вывод о роли предлогов при синтаксической связи «управление».

Словосочетания 1 группы:

Любовь (Отечество) – преданность (Отечество)

Вера (удача) – уверенность (удача)

Желание (счастье) – потребность (счастье)

Доказать (правота) – убедить (правота)

-Внимательно ознакомьтесь с парами словосочетаний, поставьте зависимое слово в правильной форме.

- Определите, какой частью речи является главное слово в каждом из словосочетаний?

- Можно ли назвать главные слова сравниваемых словосочетаний синонимами?

- В чём отличие зависимых слов в словосочетаниях?

- Какой тип синтаксической связи представлен во всех словосочетаниях?

- Сделайте вывод, какие элементы словосочетания особенно важны при управлении?

Словосочетания 2 группы:

Идти (школу) – прийти (школы)

Поехать (Крым) – приехать (Крыма)

Пойти (рынок) – прийти (рынка)

Войти (автобус) – выйти (автобуса)

Иду (концерт, театр) – возвращаюсь (концерта, театра)

Еду (Москву)- возвращаюсь (Москвы)

- -Внимательно ознакомьтесь с парами словосочетаний.

- Определите, какой частью речи является главное слово в каждом из словосочетаний?

- Сравните значения главных слов словосочетаний попарно. Чем отличаются значения слов?

- Постройте словосочетания, запишите их.

- Какое значение передают предлоги в словосочетаниях?

- Сделайте общий вывод.

- На основании полученных выводов постройте алгоритм действий. (Приём составления алгоритма)

Выявление связи понятий «норма» и «предлог»:

- Внимательно изучите материал в рамке на стр. 212.

- Доводилось ли вам слышать эти словосочетания с неправильным употреблением предлога?

- Как можно оценить эти отступления от норм правильной речи?

Проводят исследование по плану, формулируют и записывают выводы.

На основании полученных выводов строят алгоритм действий по правильному употреблению предлогов в речи.

Пример алгоритма:

  1. Определить вид связи в словосочетании.
  2. Если согласование или примыкание – нет затруднений.
  3. Если управление, то

- определяем значение главного слова;

- падежную форму зависимого слова;

- выбираем предлог, учитывая нормы правильной речи.

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

5. Первичное закрепление.

Устанавливает осознанность ситуации.

- Составьте и запишите словосочетания с данными глаголами, укажите падеж управляемого слова, выберите нужный предлог. Используйте составленный алгоритм.

Сообщить – известить

Восхищаться – радоваться

Упрекать – порицать

Упорствовать – настаивать

Беспокоиться – тревожиться

Увлекать – вовлекать

Сожалеть - сочувствовать

Составляют и записывают полученные словосочетания, проговаривая вслух алгоритм. Делают вывод о том, какие предлоги используются для образования падежных форм.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организует деятельность по применению новых знаний.

Редактирование текста. Работа с толковым словарём

- Прочитайте словосочетания. Что в них не так?

- Как вы думаете, чем вызваны эти ошибки?

-Запишите правильный вариант словосочетаний.

Разочароваться другом; прийти со школы; описывать о происшествии; пренебрегать совет; приехал с Москвы; в разговоре коснуться о музыке; забота к детям; участвовать на соревнованиях; говорить за литературу; описывает о личности своего героя.

- Проведите самопроверку. Оцените работу.

- Данный тип нормы литературного языка обычно предусматривает только один правильный вариант построения словосочетания.

Применяя знания, полученные на уроке, находят ошибки в употреблении предлогов, записывают исправленные варианты словосочетаний в соответствии нормами правильной речи.

Осуществляют самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном, используя толковый словарь.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

7. Рефлексия деятельности. (итог урока)

Организует рефлексию.

- Запишите ключевые слова темы урока.

- При каком типе синтаксической связи особенно важно обращать внимание на правильный выбор предлога?

- От чего зависит правильный выбор предлога или управления?

- Почему при согласовании и примыкании не возникает проблемы правильного употребления предлога?

- Д.з. с использованием приёма «педагогическая ситуация»: 1) Упр. 354 устно. Подготовить связное высказывание с опорой на материал таблицы.

2) Повторить стили речи русского языка.

вопрос Ответ(+;-)
1 Комфортно ли вам было на уроке?  
2 Поняли ли вы тему урока?  
3 Теперь я имею прочные знания по данной теме  
4

Требовалась ли вам помощь на уроке:

а) учителя;

б) соседа по парте?

 
5 Оцените работу на уроке по пятибалльной системе      
    Оцени себя сам Оценка товарища Оценка учителя

Записывают ключевые слова темы, отвечают на вопросы.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия.

Личностные: смыслообразование.

Приложение 2

Тема: «Употребление предлогов. Нейтральные и стилистически окрашенные предлоги». 2 урок по теме. 7 класс. «Школа 2100»

Технологическая карта урока открытия новых знаний по ФГОС

Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся Универсальные действия

1. Самоопределение к деятельности.

Организационный момент.

Включение в деловой ритм.

Устное сообщение учителя.

Запись числа, темы.

- На прошлом уроке мы изучали правила использования предлогов в словосочетаниях с управлением, а сегодня продолжим разговор о стилистической характеристике предлогов.

Подготовка класса к работе.

Записывают число и тему. Настраиваются на работу.

Личностные: самоопределение.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний.

Выявление уровня знаний. Определение типичных недостатков.

- Назовите стили речи русского языка. (Учащиеся повторяли материал дома.)

- Чем они отличаются?

- Прочитайте текст:  (Слайд 2)

Молодой человек увидел у калитки девочку, которая стояла и плакала. Он ласково наклонился к ней и, к моему изумлению, сказал:

- Ты по какому вопросу плачешь?

- Объясните, за счёт чего возник комизм описанной К. Чуковским ситуации?

Дают ответы на поставленные вопросы.

Учащиеся работают с таблицей «Стили речи». Слайд 1.

Называют главные отличия: цель, сфера употребления, лексика.

Чтение текста со слайда.

Ответ на вопрос: неуместность употребления в разговорной речи канцелярского оборота, в состав которого входит предлог.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков

3. Постановка учебной задачи.

Активирует знания учащихся.

Создаёт проблемную ситуацию, используя приём сопоставления:

- Прочитайте и сравните два предложения: 

(Слайд 3)

Самолёт не прилетел из-за плохой погоды.

Самолёт не прилетел ввиду плохой погоды.

- В чём их сходство и различие?

- Назовите слова, особенно ярко показывающие эти различия.

- Какую проблему мы будем решать на уроке?

Самостоятельно знакомятся с предложенным материалом, уточняют тему урока и формулируют проблемный вопрос урока.

(Какие предлоги нейтральны, а какие имеют стилистическую окраску?)

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: постановка вопросов.

Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели.

Логические: формулирование проблемы.

4. Построение проекта - выхода из затруднения

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации, используя приём доказательства:

- Проведите исследование и определите значение и стилистический характер выделенных предлогов.

- Замени, где это возможно, предлоги синонимами.

- Изменилось ли что-то в предложениях?

- Сделай вывод.

(Слайд 4)

Ввиду ожидаемых заморозков цветы убрали в оранжерею.

Я увидел, что благодаря разговорчивости моего соседа меня принимали за другого человека.

Старик рассказывал про старое жильё, про своих родителей.

В течение августа стояла засуха.

Я хотел бы поговорить насчёт работы.

- Сравните свои выводы с таблицей на стр. 214 учебника.

- Уместны ли предлоги официально-делового стиля в разговорной речи?

- Закончите заполнение таблицы.

Работают в группах. Проводят исследование, формулируют и записывают выводы.

(Предлоги ввиду, благодаря, в течение, насчёт имеют книжную окраску, про – разговорную. При замене синонимами предложение в целом приобретает нейтральный характер или разговорную окраску.)

Сравнивают полученные выводы с таблицей, доказывают их правильность.

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

5. Первичное закрепление.

Устанавливает осознанность ситуации, используя приём переноса знаний в новую ситуацию:

Развитие умения стилистически оправданного употребления предлогов. Упр. 355.

- Продолжите каждое предложение  в разговорном и деловом стиле, употребляя соответствующие предлоги, используя материал для запоминания в рамке стр.214.

1) ….(разлив) реки …

2) Зимой … (сильные холода)…

3) … (помощь) специалистов …

4) … (ожидание) погода …

5) на следующей неделе…  (распоряжение)директора школы…

Работают в группах, составляют продолжение предложений  в разговорном и деловом стиле, употребляя соответствующие предлоги, используя материал для запоминания в рамке стр.214.

Руководители групп представляют полученные модели предложений.

Коллективно обсуждают допущенные ошибки, корректируют их. Оценивают друг друга.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организует деятельность по применению новых знаний.

Развитие навыков грамотного употребления предлогов в словосочетаниях с управлением. Творческое задание.

- Используя предложенные слова, составь и запиши предложения. Зависимые слова нужно употребить в указанной падежной форме с предлогами или без предлогов.

(Слайд 5)

Вера (во что?)

Уверенность (в чём?)

Достоин (чего?)

Предан (кому? чему?)

Подвести итоги (чего?)

Потребность (в чём?)

Характерен (для кого?)

Доволен (кем?)

- К какому стилю принадлежат составленные вами предложения?

- Можно ли заранее угадать стиль предложений по тем элементам, которые даны для словесного развёртывания?

Применяя знания, полученные на уроке, составляют предложения в соответствии с заданием.

Самостоятельная работа.

Устно отвечают на поставленные вопросы.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

7. Рефлексия деятельности. (итог урока)

Организует рефлексию.

- Запишите ключевые слова темы урока.

- Расскажите о стилистических различиях предлогов.

- Какие свойства предлогов следует учитывать при использовании их в высказывании?

- Д.з. Напишите официально-деловую бумагу (заявление, объяснительную и т.д., используя предлоги, характерные для деловой речи.)

вопрос Ответ(+;-)
1 Комфортно ли вам было на уроке?  
2 Поняли ли вы тему урока?  
3 Теперь я имею прочные знания по данной теме  
4

Требовалась ли вам помощь на уроке:

а) учителя;

б) соседа по парте?

 
5 Оцените работу на уроке по пятибалльной системе      
    Оцени себя сам Оценка товарища Оценка учителя

Записывают ключевые слова темы, отвечают на вопросы.

Осуществляют самооценку собственной учебной деятельности, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Записывают домашнее задание.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия.

Личностные: смыслообразование.

Приложение 3

Тема: «Свободный диктант. Употребление предлогов в разных стилях речи». 3 урок по теме. 7 класс. «Школа 2100»

Технологическая карта урока открытия новых знаний по ФГОС

Этап Деятельность учителя Деятельность учащихся Универсальные действия

1. Самоопределение к деятельности.

Организационный момент.

Включение в деловой ритм.

Устное сообщение учителя.

Запись числа, темы.

Выборочный опрос.

- Расскажите о предлогах официально-делового и разговорного стиля.

Подготовка класса к работе.

Записывают число и тему. Настраиваются на работу.

Дают устный ответ на вопрос: «Расскажите о предлогах официально-делового и разговорного стиля».

Личностные: самоопределение.

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

2. Актуализация знаний.

Выявление уровня знаний. Определение типичных недостатков.

- Вспомните правила написания свободного диктанта.

- Повторите правописание предлогов стр.205 в учебнике и употребление предлогов стр. 212-214.

Дают ответы на поставленные вопросы. Повторяют правописание и употребление предлогов.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Познавательные: логические – анализ объектов с целью выделения признаков

3. Постановка учебной задачи.

Активирует знания учащихся.

Создаёт проблемную ситуацию

- Прочитайте текст свободного диктанта.

- Сформулируйте кратко основное содержание текста.

- По каким признакам вы определите стилистическую принадлежность данного текста?

- Назовите предлоги, встречающиеся в тексте.

- Сформулируйте проблемный вопрос урока.

Самостоятельно знакомятся с предложенным материалом, уточняют тему урока и формулируют проблемный вопрос урока.

(Какие предлоги используются в текстах публицистического стиля?)

Регулятивные: целеполагание.

Коммуникативные: постановка вопросов.

Познавательные: общеучебные – самостоятельное выделение – формулирование познавательной цели.

Логические: формулирование проблемы.

4. Построение проекта - выхода из затруднения

Организует учащихся по исследованию проблемной ситуации.

Беседа по содержанию текста.

- Объясните значение заголовка текста. В одном или сразу в двух значениях употреблено в его составе слово «кухня»?

- Какие значения слова «кухня» вам известны?

- Составьте план текста, оставляя место для записи слов с орфограммами и схем предложений, содержащих пунктограммы.

- Сколько пунктов плана получилось?

- Найдите доказательства правильности определения стилистической принадлежности текста.

- Найдите предлоги, используемые в данном тексте.

- Сделайте вывод об использовании предлогов  в публицистическом стиле речи.

Работают в парах. Проводят исследование по предложенному плану, формулируют выводы.

Регулятивные: планирование, прогнозирование.

Познавательные: моделирование, логические – решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

5. Первичное закрепление.

Устанавливает осознанность ситуации.

- Перескажите текст по частям с опорой на заголовки, по возможности сохраняя исходный стиль.

- Для чего в тексте выделены слова и как они называются?

Работа по пунктуации.

- Найдите предложения, содержащие пунктограммы, объясните постановку знаков препинания.

- Составьте схемы этих предложений, распределите их в соответствии с пунктами плана.

Работа по орфографии.

- Чтение учителем текста по частям и выявление учащимися слов с изученными орфограммами (в первую очередь, предлогов)

Работают в группах, проводят работу по пунктуации и орфографии. Коллективно обсуждают допущенные ошибки, корректируют их. Оценивают друг друга.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция.

Познавательные: общеучебные – умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные: управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

Организует деятельность по применению новых знаний с использованием приёма педагогическая ситуация

Написание свободного диктанта.

- Чтение текста диктанта учителем по частям с их последующей свободной записью учащимися.

Самостоятельная работа. Записывают текст по частям после прочтения каждой части учителем.

Взаимопроверка по парам работ, используется учебник как эталон.

Обосновывают исправленные ошибки.

Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Личностные: самоопределение.

7. Рефлексия деятельности. (итог урока)

Организует рефлексию.

- Проверьте свои работы.

- Согласны ли вы с оценкой товарища?

- Расскажите о стилистических различиях предлогов.

- Какие свойства предлогов следует учитывать при использовании их в высказывании?

- Д.з. Выпишите из текста упр. 357 словосочетания с предлогами, определите падеж зависимых слов, охарактеризуйте стиль предлогов, подберите к ним синонимическую замену.- Меняется ли при этом тип управления?

Отвечают на вопросы.

Осуществляют самопроверку и корректировку свободного диктанта, соотносят цель и результаты, степень их соответствия.

Записывают домашнее задание.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные: рефлексия.

Личностные: смыслообразование.

В. А. Публичко, Л. В. Кульдяева, МБОУ СОШ №12, г. Ноябрьск, Ямало-Ненецкий АО