PDF Печать E-mail
Формирование эмоционально-чувственного компонента ответственного отношения подростков к семье методом имитационных упражнений

 

Каждая новая эпоха в жизни человечества требует изменения самого человека, его продвижение на новую ступень развития, раскрытия новых качеств и возможностей человеческой личности. Современному обществу требуется креативный, образованный и воспитанный гражданин, способный принимать нравственные решения в ситуации выбора и готовый нести ответственность за собственные поступки и решения перед семьей, государством, обществом.  Поэтому в настоящее время в педагогике особое внимание уделяется воспитанию ответственной личности. Формирование ответственности, на наш взгляд необходимо начинать с воспитания ответственного отношения личности к собственной семье.

Понятие ответственное отношение к семье мы рассматриваем как ситуативное устойчивое свойство личности, характеризующееся позитивным отношением к ответственности, семейным нормам традициям, ценностям, установкам на ответственные действия и реакцию в отношении семьи. Ответственное отношение подростков к семье можно охарактеризовать следующими признаками: чувство сопричастности к собственной семье; эмоциональная отзывчивость на чувственные переживания членов семьи; умение владеть собой, волевая сдержанность в семейной деятельности; умение анализировать и прогнозировать собственную реакцию и результаты деятельности в отношении семьи; реально оценивать взаимоотношения в семье и собственную позицию в решении семейных дел; быть активным участником жизни семьи.

Воспитание  ответственного отношения лучше начинать с 12-15 лет. В этот период подросток обращаться к самооценке, способен к длительной, отдельной волевой деятельности (способен ставить цели, планировать и осуществлять их), его интеллектуальный уровень развития  характеризуется единством педагогического взаимодействия, активностью самой личности и является сенситивным периодом в формировании ответственности [1, С. 364].

Для формирования ответственного отношения подростков к семье нами разработан учебно-методический комплект, в который входят программы элективного курса «Подросток, семья, общество» и воспитательной работы «Семья и подросток».

Цель учебно-методического комплекса создание психолого-педагогических условий формирования ответственного отношения подростков к семье. Задачи комплекса: разработка организационно-методического обеспечения включения семьи в воспитательный процесс формирования ответственного отношения подростков к семье; формирование у подростков чувства ответственности к семье; формирование навыков практического применения ответственности в отношении семьи; диагностика  и коррекция отношений между подростками и их родителями; повышение педагогической культуры родителей по вопросам формирования ответственного отношения подростков к семье.

Программа элективного курса «Подросток, семья, общество» предполагает формирование ответственного отношения подростков к семье в рамках образовательного предмета обществознания. Элективной курс не противоречит программе по обществознанию, являясь его дополнением. Элективный курс состоит из учебных  занятий, которые объединены в разделы: «Семья, общество, личность», «Психология семейных отношений», «Семья и закон», «Ответственность и семья».

 Вторая программа «Семья и подросток» предлагает работу с подростком и его  семьей по формированию ответственных отношений через внеклассные мероприятия.  Работа в рамках программы ведется по двум направлениям: 1) формирование ответственного отношения подростков и опыта его  практического применения в отношении семьи; 2) повышение педагогической культуры родителей по вопросам воспитания ответственного отношения. Программа внеклассной работы «Семья и подросток» разделена на блоки: вводный блок; блок диагностики личности и семьи учащихся; блок коррекции ответственных отношений родителей и детей. 

Учебно-методический комплекс предполагает  использование различных форм, средств и методов работы: лекции, семинары, практикумы, проекты, проблемные лаборатории, наблюдение, контент-анализ сочинений, продуктов деятельности детей; просветительские  родительские собрания, информационные беседы с родителями, опросы, тестирования, индивидуальные и групповые консультации с психологом школы конференции, круглые столы и т.д.

В процессе воспитания ответственности по данным программам особое внимание уделяется формированию эмоций, чувств и нравственных установок, связанных с осознанием ответственности проявляющейся у подростков в процессе самосознания и самовыражения в деятельности по отношению к семье. А.П. Растигаев утверждает, что без эмоционального компонента ответственность не смогла бы существовать как свойство личности [2, С.33].

Ответственное отношение к семье  выражается в таких эмоциональных состояниях подростков как беспокойство, озабоченность, напряженность, волнение, сомнение и т.д. Все они существенным образом связаны с волевыми установками личности: настойчивостью, усердием, сознательностью и существенным образом влияют на поведение личности по отношению в первую очередь к самому себе, а затем и к своей семье [ 2, С. 35].

Таким образом, основными компонентами воспитания эмоционально-чувственной составляющей ответственного отношения подростков к семье по программам «Подросток, семья, общество», «Семья и подросток» являются:

-              знания нравственных ценностей и волевых качеств личности, таких как  доброта, честность, вежливость, сопереживание,  настойчивость, усердие, сознательность и т.д.;

-              проявление эмоционально-душевных переживаний за результаты собственной деятельности в отношении семьи;

-              анализ собственного эмоционального состояния по отношению к семье;

-              навыки самосознания и самовыражения.

Реализация данных компонентов осуществляется посредством метода имитационных упражнений. Метод имитационных упражнений способствует включению учащихся в воспроизведение определенной жизненной ситуации посредством специально созданных условий [3, С. 122]. Данный метод направлен на получение участниками опыта, сравнимого с реальной жизнью. Отличие имитационных упражнений от традиционных методов обучения заключается в том что:

-              они позволяют ученику выразить собственные скрытые чувства;

-              помогают обсуждать личные вопросы и проблемы;

-              помогают ученику проникнуться чувствами окружающих и понять их мотивацию в той или иной жизненной ситуации.

-              дают возможность поупражняться в различных типах поведения;

-              позволяют реализовать теоретический  материал (который учащийся получил в ходе лекций, семинаров, бесед и т.д.) на практике;

-              обеспечивают быструю обратную связь учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-родитель;

-              способствуют развитию контроля чувств и эмоций в реализации жизненных ситуаций и т.д.

Имитационные упражнения включают в себя разыгрывание ролевых ситуаций направленных на решение семейных проблем. При реализации данного метода для формирования эмоциональных переживаний ответственного отношения  нами использовались такие формы работы как тренинги, ролевые игры с последующим их анализом.

Тренинг – это запланированный заранее процесс, цель которого изменить отношение, знание или поведение его участников с помощью обучающего опыта и направленный на развитие определенной деятельности, эмоциональное переживание.  В тренинге любой навык или качество моделируется на конкретных шагах и немедленно анализируются и проверяются в учебной обстановке, максимально приближенной к действительности [4, С. 67]. Так учащиеся в процессе тренинга могут научиться гибкости общения, принятию позиции другого, эмоционального переживания ситуации, получении нового жизненного опыта. Например,  тренинг «Моя роль в семье» данный тренинг предполагает обмен ролями между учениками мальчиками и девочками, дома между родителями и детьми. То есть мальчики в классе играют роль жены, а девочки роль мужа. Дома этот тренинг проводится между всеми членами семьи, т.е. отец проиграет роль матери, мать -  роль отца, или ребенок роль отца, мать - ребенка и т.д. Каждый из участников кто играет роль другого,  может высказывать жалобы и претензии, по окончанию тренинга, в результате возникает возможность проникнуть в мир и реакции своих близких. После тренинга происходит обсуждение действий.

Тематика ролевых игр предлагаемых учащимся  разнообразна: «Ваш супруг постоянно стал задерживаться на работе» «Свекровь критикует приготовленные вами блюда», «Сын (дочь) не хочет убираться в доме», «Выбор».

В процессе реализации и последующего анализа результатов ролевых игр  и тренингов  учитель видит установки и чувства, учащихся на ответственное поведение к семье. Таким образом, имитационные упражнения  становятся активными, позитивными и безопасными способами воспитания ответственности как  ситуационного качества личности.

Активными, потому что каждый учащийся непосредственно переживает и участвует в реализации проблемной ситуации. Позитивными, потому что они признаются законными предметами обсуждения и анализа среди учащихся, и дают возможность научиться контролировать чувства и эмоции их участникам. А безопасными, потому что личное поведение ученика не обсуждется — обсуждается поведение ученика, играющего роль. Что давало возможность учащемуся полнее раскрыть свой эмоциональный внутренний мир, а учителю в более тонкой форме проанализировать поведенческие, нравственные, эмоциональные аспекты проявления ответственности среди подростков. В последствии, используя полученные данные в коррекционной работе.  

После реализации программ нами был проведен опрос «Какие виды работы при изучении курсов вам понравились больше всего?». 96% учащихся отметили тренинги и ролевые игры, описывая их эффективность в применении полученных знаний на практике и эмоциональном переживании искусственно созданных жизненных ситуаций. Отзыв Зуевой Татьяны 8 «А» класса: «Мне понравилось играть роль жены в игре «Кто отправится в отпуск?». Когда нужно было решить, кто из супругов останется с детьми летом, а кто отправится в отпуск (так как денег хватило только на одну путевку). В результате игры  я поняла,  что родителям приходится   жертвовать собственным комфортом для моего благополучия, и очень огорчилась, что в отпуск отправится мой муж, а не я».  Мнение Тайченачева Кирилла 8 «А» класс: «На элективном курсе «Подросток, семья, общество» нам говорили об ответственном отношении к семье, но только в результате моего участия в тренинге «Выбор», я понял, что значит, на самом деле принимать ответственное решение! Как сложно это иногда бывает!». Все это доказывает что использование тренингов, ролевых игр и  их своевременный анализ развивает способности учащегося к самоанализу не только собственных действий, но и анализу действий членов своей семьи. Участие в решении тренинговых задач способствует их эмоционально-чувственному осмыслению и самовыражению личности в ответственном отношении к семье.

Для анализа работы по данным программам нами был составлен бланк самооценочной итоговой рефлексии всех занятий, который заполняли учащиеся и родители в конце занятий. В результате последующего анализа таблиц мы  выявили уровень интереса к тем или иным занятиям, а так же заинтересованность и мотивацию, учащихся на ответственное отношение к семье. Анализ данных бланков саморефлексии позволяет утверждать об эффективности программ в формировании ответственного отношения подростков к семье.

В заключении хотелось бы отметить, что ценность данного комплекса заключается в его практико-ориентированном характере и адаптивности к воспитательно-образовательному процессу учреждений разного вида – общеобразовательных школ, лицеев, гимназий, в учреждений дополнительного образования.

Библиографический список

  1. Кон И.С., Фельдштейн Д.И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста/ В.В. Мироненко// Хрестоматия по психологии.  М., 1998.   С. 363-370
  2. Растигаев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. Барнаул, 1984. 234 С.
  3. Васильева З.И. Методы воспитания и ответственность насущная проблема перестройки образования // Система форм и методов воспитания ответственного отношения к учению / Под ред. А.П. Медведицков.  Омск, 1990.  С. 122- 134
4.      Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. М., 2005.  С. 357.

  1. Пахальян В.Э. Групповой психологический тренинг. СПб, 2006.  126 С.
 

 

 
Обновлено ( 30.08.2014 12:56 )