PDF Печать E-mail
Организация медико-психолого-педагогического сопровождения детей в дошкольном учреждении, как непременное условие усвоения программ воспитания и обучения в детском саду

В последние годы наметилась тенденция роста числа детей с серьезными нарушениями в состоянии здоровья, которые негативно влияют на процесс развития, обучения и социализации детей. Такие дети в силу своих индивидуально-типологических особенностей, обусловленных низким уровнем соматического и нервно-психического здоровья,  нуждаются в специальном комплексе мер психолого-педагогического характера, которые позволяют предупредить или преодолеть возможные нарушения развития, и последующие трудности в обучении и социализации.

Уровень нервно - психического развития детей, поступающих в детский сад, в большинстве (до 70 %) не соответствует возрастной норме.

Грамотно организованная ранняя психолого-педагогическая помощь способна предупредить появление вторичных отклонений в развитии ребенка. Поэтому в 2005 году в нашем центре была создана служба комплексного сопровождения.

Цель, которой  психолого-педагогическое сопровождение ребенка с отставанием в развитии специалистами и педагогами совместно с родителями.

Для реализации поставленной цели были поставлены следующие задачи:

1.                  Выявлять детей с отставанием в развитии в раннем возрасте.

2.                  Создать оптимальные условия для усвоения  разделов программы.

3.                  Интегрировать и координировать действия педагогов, специалистов и медицинских работников в рамках единого пространства ТМДОУ «Дудинский Центр  развития ребенка – детский сад «Белоснежка».

Для решения этой задачи членами службы  была разработана модель комплексного сопровождения ребенка.  В ней представлена  работа каждого специалиста, педагогов дополнительного образования, воспитателей и медицинских работников.

Затем определены основные направления  нашей работы.

l    Экспертно-диагностическое направление. В него входила:

                     ранняя диагностика с целью выявления особенностей развития (осуществляется по мере исполнения ребенку 3-х лет);

                     экспресс-диагностика познавательной,  личностной,  речевой сферы (осуществляется при переходе ребенка на новый возрастной этап);

                     комплексная диагностика (систематические срезы по результатам  коррекционно - развивающей работы). Цель этой диагностики -  определить  динамику  развития ребенка и направлений  дальнейшей работы с ним;

                     экспертная деятельность (осуществляется медицинскими работниками, воспитателями, учителем-логопедом, педагогом-психологом).   Результаты фиксируются в диагностических картах (медицинских, речевых, психолого-педагогических).

l    Коррекции и развития познавательных и личностных процессов.

l    Писхолого - педагогическое сопровождение (поддержка детей в период адаптации к образовательному учреждению, с целью профилактики нарушений в познавательной и личностной сфере.

l    Консультативно – просветительское  направление (оказание консультативной помощи педагогам и родителям в вопросах сохранения и укрепления физического и психического здоровья  детей, их воспитания и обучения)

Работу   в службе комплексного сопровождения   мы строим поэтапно.

1-й этап – диагностический (октябрь – декабрь)

ü    В этот период воспитатели на группах проводят  раннюю первичную диагностику на основе наблюдений, с целью  выявления   детей с отставанием в развитии (оно проводится после  исполнения ребенку 3-х лет).

ü    Далее воспитатели заполняют карты нервно-психического развития (автор Печора). Цель заполнения  этой карты – создание четкого представления о ребенке на определенном отрезке времени (в начале и в конце года). В карте проставляется возраст, которому соответствует выявленный показатель (т.е. отмечается в  каком разделе идет задержка развития у ребенка).

ü    Параллельно с воспитателями учитель-логопед и педагог-психолог заполняют свои диагностические карты.

ü    При необходимости,  среди года,  проводим комплексную диагностику,    для определения динамики развития ребенка и путей дальнейшей работы с ним.

На 2-ом этапе  (декабрь – январь) мы определяем направления работы и разрабатываем индивидуальный  маршрут помощи каждому ребенку с учетом его индивидуальных особенностей и потребностей.

На заседаниях СКС  мы  обсуждаем  результаты обследования, уточняем общую картину развития ребенка, определяем причины нарушений и назначаем каждому ребенку ведущего специалиста по имеющейся у него проблеме. Учитель-логопед и педагог-психолог   разрабатывают рекомендации для воспитателей группы и педагогов дополнительного образования, для обеспечения дифференцированного и личностно-ориентированного подхода по результатам диагностики.

3-й этап реализация индивидуально образовательного маршрута      (январь – май)

4-й этап – анализ проделанной работы.

Каждый квартал на заседаниях СКС мы обсуждаем и оцениваем качество и устойчивость результатов коррекционно-развивающей работы, определяем динамику развития каждого ребенка, и в случаи отсутствия динамики осуществляем  контроль за эффективностью индивидуального образовательного маршрута.

5-й этап – проектирование дальнейшей работы (май).

На этом этапе  мы прослеживаем  динамику развития ребенка,  в случаи отсутствия  динамики   корректируем индивидуальные образовательные маршруты.  Благодаря такой работе у нас есть прекрасная возможность отследить  динамику развития ребенка на протяжении 3-х лет.
Обновлено ( 30.08.2014 11:00 )