PDF Печать E-mail
Модульное обучение и подготовка к ЕГЭ. Что общего?

                    Одной из актуальных проблем при планировании уроков русского языка в старших классах для учителя является выбор форм работы, оптимально решающих не только учебные задачи, но и обеспечивающие эффективную подготовку старшеклассников к ЕГЭ.

                   Модульная система преподавания предмета по русскому языку позволяет охватить

учебный материал всех содержательных блоков, разделов школьного курса русского языка. При этом эти знания и умения по тому или иному разделу, как правило, востребованы при выполнении всех трёх частей экзаменационного теста. При этом весь учебный материал делится на блоки, которые соответствуют  тестовому материалу экзамена. При этом контроль осуществляется в форме тестовых заданий ЕГЭ (теоретическая часть), и работа с текстом (С1) – практическая часть.  Так, например, применение знаний и умений по фонетике и орфоэпии требуется экзаменуемому при работе с отобранным языковым материалом, представленным в виде отдельных слов, словосочетаний или предложений, а также с языковыми явлениями, предъявленными в тексте.

                   Все способы предъявления языкового материала не новы для школьников и постоянно используются в практике преподавания русского языка, а овладение умениями, проверяемыми на едином государственном экзамене, является основой формирования предметных компетенций:

·        умение анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;

·        умение оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;

·        умение анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

·        умение использовать основные приемы информационной переработки текста;

·        умение оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач; проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

·        умение создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами; осуществлять речевой самоконтроль.

                      Данная система позволяет организовать обучение в различных формах: и уроки-практикумы, и уроки-семинары, и уроки контроля знаний,  которые строятся с учетом формы ЕГЭ. При этом появляется  необходимость использования в работе учителя современных способов проверки знаний, умений и навыков учащихся, освоения критериального подхода к оценке творческих работ учащихся, соблюдения единых норм  проверки ученических работ, выработки определённых требований.

                      Ориентация процесса обучения в современной школе на интенсивное речевое развитие учащихся требует усиленного внимания к формированию и развитию способности соблюдать в процессе речевого общения нормы современного русского литературного языка.  Освоение выпускниками норм современного русского литературного языка, владение ими обеспечивает правильность речи, составляющую основу индивидуальной культуры речи, предполагает творческое применение норм в разных ситуациях общения. В последние десятилетия в науке достаточно активно разрабатываются принципы организации такого обучения, определяются основные его направления, а также эффективные приемы и средства работы.

                       Формат заданий ЕГЭ, проверяющих владение тестируемыми различными видами норм русского литературного языка,  различен. Одни задания  ориентированы на проверку умения экзаменуемых видеть отступление от языковой нормы, то есть находить ошибку, другие задания  нацелены на проверку умения среди предложенных вариантов ответа найти правильный вариант. Такая форма контроля целесообразна при модульной системе.

                       При этом в процессе преподавания русского языка необходимо целенаправленно развивать диалогическую и монологическую речь учащихся (устную и письменную); это возможно спланировать на уроках по работе с комплексным анализом текста (завершающие уроки  модуля), на которых  формируется  умение рассуждать на предложенную тему, приводя различные способы аргументации собственных мыслей, умение делать выводы; учить любой диалог вести этически корректно. При подобном подходе в центре внимания оказываются интересы и творческий потенциал ученика, его личный и читательский опыт, что соответствует требованиям реализации личностно ориентированного подхода в обучении русскому языку.

                   Особенностью подбора текстов для работы является их соответствие школьной программе по литературе. Обращение к текстам литературоведческого характера способствует интеграции уроков русского языка и литературы, расширяет литературный кругозор обучающихся, является дополнительной подготовкой обучающихся к письменным и устным работам по литературе.

                   Весьма актуальной проблемой для современной методики преподавания русского языка становится проблема интеграции: как внутренней (усвоение лингвистических понятий основных разделов курса русского языка во взаимосвязи с понятиями, характеризующими выразительность речи, её эстетический аспект), так и внешней. Несмотря на выделение в Базисном учебном плане предметной области «Филология», изучение русского языка происходит по сложившейся традиции автономно, недостаточно реализуются принципы межпредметных связей, не всегда соотносится содержание и структура дисциплин филологического цикла и  других школьных предметов.