PDF Печать E-mail
Компетентностный подход в образовании

Почему сегодня пришло время поговорить о компетентностном подходе в образовании?

Во-первых, время пришло не сегодня, а значительно раньше. В 1996 году Совет Европы провозгласил компетентностный подход как основу образования,  и определил список ключевых компетентностей.

Во-вторых, этот самый компетентностный подход уже был заложен в образовательных Стандартах 2004 года.

В-третьих, независимые экспертизы обязательно включают задания нового формата ( компетентностно-ориентированные задания).

В-четвёртых, такие задания мы можем встретить в конкурсах и олимпиадах.

В-пятых, появились новые учебники, новые авторы, которые ориентируют обучение на формирование компетентностей.

«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», а теперь и проекты «федерального государственного образовательного стандарта второго поколения» зафиксировали тенденцию к переводу содержания Российского образования на уровень ключевых образовательных компетенций. Это значит, что компетентностный подход в нашей стране приходит на смену знаниевому.

Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а способность организовывать свою работу.

· Запомнить и ответить – это накопление знаний;

· Подставить значение в готовую формулу – это реализация умений;

· Узнать из многих математических выражений квадратное уравнение – проявление навыков;

· Применить свои знания и умения во внеучебной практической ситуации – это компетентность.

При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

Существует две основы компетентностно-ориентированного подхода в обучении:

1. Компетентностно-ориентированные задания,

2. Современные образовательные технологии (Технология развития критического мышления через чтение и письмо, игровые технологии, проектные технологии и другие).

Компетентностно-ориентированные задания изменяют организацию традиционного урока. Они базируются на знаниях и умениях, и требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» учащихся в решение «жизненной» задачи.

В своей работе при данном подходе я отдаю предпочтение творческому уроку, основная задача которого в отличие от традиционного урока – организовать продуктивную деятельность.

При составлении плана урока  продумываю, какими методами воспользоваться, чтобы задания имели не только учебное, но и жизненное обоснование, и чтобы учащиеся знали, зачем мы это делаем.

Современные образовательные технологии обеспечивают включение в образовательный процесс специально организованной деятельности учащихся. Использую компетентностно-ориентированные технологии: метод проектов, учебные проекты, ролевые игры, сюжетные игры, технология развития критического мышления (ТРКМ)*, другие…

Мы рассматриваем компетентности как результат образования, заключающийся в овладении набором способов деятельности.

Понятно, что одни способы деятельности носят более общий, другие – более конкретный характер.

В соответствии с этим выстроено три уровня компетентностей:

1) ключевые компетентности – относятся к общему (метапредметному) содержанию образования;

2) общепредметные компетентности – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей (например, в качестве общепредметной компетентности рассматривают логические ОУУиН);

3) предметные компетентности – частные по отношению к двум предыдущим уровням компетентности, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей.

Сам термин "ключевые компетентности" указывает на то, что они являются "ключом", основанием для других, более конкретных и предметно-ориентированных умений и навыков.
 Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие: информационная, коммуникационная, компетентность разрешения проблем.

1.Информационная. Доступ к информации, поиск информации, обработка, сопоставление информации, представленной в разных форматах, в том числе противоречивой…

Развитие данной компетентности я начинаю уже с первого класса, учу детей работать с основными компонентами учебника, составлять простой план письменного ответа, находить нужную книгу, статью, пользоваться справочной литературой. К четвертому классу школьники уже умеют пользоваться техническими средствами массовой информации (грамзаписи, телевидение, видеокино, компьютерной техникой). Это позволяет решить одну из задач современного образования – формировать способность человека к самостоятельному выходу за пределы собственной компетенции для поиска способов действия в новых ситуациях.

Информационная компетенция  может быть реализована не ранее, чем в 3–4 классах, т.к. она подразумевает использование ребёнком различных информационных ресурсов, что довольно таки трудно для учеников 1–2 классов.

Ученикам могут быть предложены задания подобного типа: «С помощью Интернета найдите и распечатайте с помощью принтера любую информацию о поэте А.С.Пушкине».

Далее работа на уроке, посвящённом Пушкину, будет строиться на основании того материала, который найдут дети. Таким образом, главной компетентностной задачей урока будет не изучение личности поэта, а становление (или совершенствование) умений работы с информационными ресурсами.

Одним из способов реализации данной компетенции является проведение проверочных работ в форме теста. Целесообразность данной работы с точки зрения компетентностного подхода заключается в том, в ходе  работы ученики приобретают общеучебные умения и навыки. Причем именно умение решать тесты для детей будет очень полезным в будущем, т.к. им предстоит сдавать единый государственный экзамен в форме теста.

2.Коммуникационная. Создание письменного продукта заданного жанра, устное выступление, соблюдение норм письменной и устной речи, соблюдение культуры общения, способность работать в команде…

Коммуникативная компетенция подразумевает под собой владение учеником средствами коммуникации. Необходимо, чтобы ученик на уроках общался с одноклассниками, умел истолковать для них материал.

Для реализации коммуникативной компетенции, я использую различные коллективные (коммуникативные) приёмы работы (такие, как дискуссия, групповая работа, парная работа и др.). Данные приёмы активно используются в современной начальной школе.

3.Компетентность разрешения проблем.Грамотная постановка задачи, планирование собственной деятельности, умение точно выполнять инструкцию, оценка результата, рефлексия собственного продвижения…

Для реализации данной компетентности  на уроках я активно использую принцип целеполагания. Дети самостоятельно ставят цели на урок и оговаривают пути достижения поставленных целей. В итоге урока дети обсуждают, какие цели ими были достигнуты, а над чем ещё следует поработать.

Активно использовать в деятельности метод проектов, т.к. он позволяет наименее ресурсозатратным способом создать условия деятельности, максимально приближенные к реальным. При работе над проектом появляется исключительная возможность формирования у школьников компетентности решения проблем (поскольку обязательным условием реализации метода проектов в школе является решение учащимся собственных проблем средствами проекта).

Наиболее удачно в практике я использую следующие методы, приёмы и формы: «удивляй!», «Отсроченная отгадка!», «Лови ошибку!», «Круглый стол»,  «Идеальное задание», «Мозговой штурм», «Поиск общего», «Найди объяснения», «Посмотри чужими глазами», «Театрализация» и т.д.

На мой взгляд, лучше всего для реализации ключевых компетенции подходит проведение предметной олимпиады, которая включает в себя нестандартные задания, требующие применения учеником именно предметной логики, а не материала из школьного курса.

Такие олимпиады я провожу со вторго класса. Включаю в неё только одно задание на проверку предметных знаний, остальные задания имеют усложнённый характер. Данная работа позволила мне добиться хороших результатов, мои ученики занимают призовые места на олимпиадах различного уровня.

Таким образом, склонность ученика к тому или иному предмету не может быть выявлена по результатам контрольных проверок знаний (как это делалось ранее), одним из приёмов её выявления является проведение олимпиады.

На своих уроках я организую компетентностно-ориентированный подход учебный процесс организую таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Каждый ученик  вносит в урок свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем, происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать саму познавательную деятельность, переводить ее на более высокие формы кооперации и сотрудничества.

Для этого на уроках организую индивидуальную, парную и групповую работу, применяю исследовательские проекты, ролевые игры, провожу работа с различными источниками информации, используются творческие работы.

Перед собой я ставлю цель: ребёнок должен стать активным субъектом процесса собственного учения.

Поэтому на уроках учу ребят задавать вопросы, объясняю им, что необходимо выслушивать мнения всех учеников, что у них есть право не согласиться  с мнением большинства, аргументируя своё мнение.  Поощряю попытки учащихся сделать что-либо самостоятельно, побуждаю к опробованию других способов мышления, включаю детей в различные виды деятельности, развивая их способности.

Ведь, дети, которые пришли в первый класс в начале тысячелетия, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться.

Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

Литература.

1.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательний программе. Педагогика. 2003, №10.

2.Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02 2002№393.

3.Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании. Школьные технологии.2004.№5

4. Гетманская А.А. Формирование ключевых компетентностей учащихся. Сайт ИД «Первое сентября» 2003-2004г.

5.Щербинова Н. Н. Реализация компетентностного подхода в общеобразовательной школе. ИД «Первое сентября»,  «Открытый урок»