PDF Печать E-mail
Модернизация системы оценивания учебных достижений учащихся в современных условиях.


Простота в системе оценивания – дань прошлому, когда учитель являлся основным источником информации.

 Однако в современных условиях, когда учитель все больше переходит в качество организатора процесса развития ученика, оценивание является важным фактором, которые организует, направляет и стимулирует этот процесс.

   Пятибалльная система оценивания порождает несколько чисто человеческих феноменов.

   Первый – формирование оценочных ярлыков и социальных стереотипов. Статистика регулярно получаемых оценок формирует для ученика общественный оценочный ярлык – «двоечник» «троечник» и т. д. В эксплуатацию данного ярлыка вовлечены и учителя, и дети, и родители. Следствием такого процесса является нивелирующая позиция учителя в случае, если у ученика возникают позитивные тенденции («временное явление», «все равно три»), что объективно снимает шанс (для ученика) изменить динамику ситуации.

  В то же время сам ученик укореняется в занятой нише, что приводит к резкому снижению мотивации как на изменение ситуации, так и на повышение учебной активности в целом.

   Второй феномен – низкая дифференцированность оценки позволяют учителю формировать некоторую политику относительно ученика.

  Ничего плохого в том, что учитель может использовать оценку для стимулирования в виде поощрения (завышение оценки) или в виде наказания (занижение оценки).

  Однако если данный процесс является способом отражения личных отношений это является абсолютно ненормальным и более того социально опасным процессом.

Тенденции развития оценочной системы.

Современные тенденции развития системы образования ставят перед оценочной системой несколько ключевых задач.

1-      Высокий уровень объективности оценивания.

2-      Отражение не просто разовых результатов, но определение тенденции развития образовательного процесса у конкретного ученика

3-      Повышение мотивационной составляющей оценки и снятие эмоционального негатива с оценки

4-      Изменения случайного характера оценки на плановый, порождающий стремление к постоянному учебному труду

5-      Сделать процесс оценивания более наглядным для ученика и родителей

6-      Процесс оценивания должен давать возможность ученику оценить свои успехи относительно некоторого среднего эталона, относительного своих предыдущих результатов других учеников

7-      Процесс ввода, вывода, хранения и анализа оценочного материала должен быть прост для учителя и понятен для ученика и родителя.

Без оценочной системы человеку не обойтись.

 Не оценивать нельзя. При отсутствии внешнего оценивания человек неуемно будет переходить к самооценке. При отсутствии объективного системного оценивания, будешь пользоваться субъективным.

 - оценить – определить местоположение ученика в некоторой системе развития

-сравнить  со своим собственным результатом, с результатом других

-сравнить со стандартными требованиями общества

Что оценивать?

Оценивать приходится разные виды работ разного уровня сложности. Существуют задания репродуктивного уровня (знание терминологии, фактов, дат, законов, понятий формальных доказательств) и конструктивного уровня:

-тренинг – использования алгоритмов

-модернизация – частичное изменение алгоритма под сопоставление родами

- комбинирование – использование нескольких  алгоритмов для решения одной задачи

- анализ – подбор алгоритмов и их комбинирование

- синтез – синтезирование алгоритмов для решения поставленной задачи.

   Кроме этого, каждое задание можно оценивать по следующим критериям:

- сроки выполнения

- соответствие форме

- соответствие нормативу

- целесоответствие норматива

- ресурсосоответствие технологическое

Выявляется необходимость привести содержание учебного процесса к такому качеству, при котором оценивание всех рассматриваемых параметров становится объективным.

 Проще всего оценить письменное задание: нет ошибок – эталон. Как быть при оценке устного ответа? Уровень психического развития особенности характера многие преподаватели просто не понимают, что собственно оценивается при устном ответе.

 Вопрос об оценивании всегда содержит в себе вопрос критерии оценки. И несомненно, что критерии должны быть представлены в виде четко оформленной системы.

 И учитель, и ученик, и родители должны четко представлять, что оценивает учитель, каковы критерии его оценки, какие требования предъявляются к ученикам.

  Эксперимент по внедрению новой и перспективной системы оценки учебных достижений  идет в центре образования  с 2000г. Что позволяет говорить о новизне представляемой процедуры?

  Процесс оценивания личности ребенка, его особенностей, его индивидуальности, заменяется  на процесс оценивания реальных достижений, возможностей.

   В новой системе оценка утрачивает мотивационную функцию. Для ученика школьные отношения, образовательная среда начинают выстраиваться не только для положительной «отметки», следовательно, положительного отношения со стороны учителя, а ради реального оценивания своих ресурсов. Для ученика поход в школу, ответ на уроке, выполнение домашнего задания,  приобретают иное значение, определенное отношение к собственной личности.

  Что же будет поддерживающим мотивационным фактором, таким же сильным, как отметка? Хотелось бы видеть содержание учебного материала, выстроенным с учетом возрастной заинтересованности ученика.

  Возможно, мотивация, как проблема модернизации системы оценивания, перестанет быть, если процесс станет максимально технологичным.

  В складывающихся обстоятельствах, учитель будет вынужден ответить себе на вопросы: что ученик должен понять, узнать, запомнить, научиться использовать, открыть.

  В связи с целым рядом факторов, в частности, с процедурой окончания  школы, которая выражается в получении аттестата, сложился и довольно устойчивый стереотип восприятия отметок как основного результата образования.

    По набору отметок в аттестате складывается суждение о достижениях, знаниях, уровне самостоятельности, ответственности и других ценных качествах. Однако необходимо разорвать понятие «результат» и «оценка». Основная цель введения системы оценки учебных достижений учащихся: дать учащимся адекватную информацию об их учебных достижениях, стимулировать в обучении, а также обеспечить эффективность комплексной оценки их учебных достижений.

   В соответствии с письмом МО РФ от 28.01.2002г. №14-55-55 ин (04 решение Совета по профильному обучению МО РФ от 26 декабря 2003г)., письмом МО РФ от 28 мая 2003г., №03-56 ин (13-03), письмом МО РФ №оз-55-13 ин (14-03 от 15.05.2003г.) ввести с 2004-05 учебные года систему учета личных достижений учащихся в систему промежуточного и итогового оценивания.

  Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности, учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Итоговый документ представлен в виде школьного официального документа и содержит итоговый бал, а также перечень сертификатов, входящих в его состав.

  Портфолио - «Перечень персональных достижений» -называется документом.

  Документ оформлен при поступлении ученика в школу и ведется до момента окончания обучения.

    Документ содержит.

- полное название образовательного учреждения

- персональный порядковый номер

- информация о Ф.И.О

- год выдачи

- отдельные листы по классам и годам обучения с указанием работ, отзывов, призовых мест

- итоговый лист каждого года обучения, где указывается рейтинг по разделам А, В, С.

 А: В разделе «Документ» могут быть зафиксированы

- дипломы, грамоты и сертификации, полученные за достижения на конкурсах, олимпиадах и других формах состязания. При записи фиксируется уровень мероприятий: школьных, региональных, степень заслуг и участия (1 место, лауреат, член сборной)

 дата выдачи:

- руководитель

- № документации

- кем выдан

- прилагаются количество

 В: В разделе «Работы»

Фиксируется:

-тип работы (указ. тема, руководитель и оценка по 10- баллов шкале)

- исследования, работы, тема

- техническое творчество: модели, макеты, приборы (указ. жанр, комп. работ, руководство и оценка по 10- баллов, указ. участие в выставках)

- участие в других формах творчества активности: хор, танцевальный коллектив (продолжение занятий с какого года, участие в концертах)

- кружки (указ. название, руководитель и оценив. участие по 10- баллов шкале)

- практика (трудовая, продолжать по место, руководство  оценка по 10- баллов шкале). Спорт: достижения, наличие спорт. разряда

 С: «Отзывы»

Резюме на ученика

Резюме, подготовленное учеником с оценкой собственного достижения.

Эссе школьника по поводу дельнейшего обучения. Отзыв о работе в Парламенте учениками и т. д.

 Баллы выставляются по принципу олимпиад, конкурсов, состязаний.

 

Район (муниц.)

Область (регион)

Всерос. (федер.)

Межд.

Участие

1

6

11

16

3 место

2

7

12

17

2 место

3

8

13

18

Лауреат (диплома)

4

9

14

19

1 место

5

10

15

20

 
  Сумма баллов за год «по разделам» «Документы» и «Работы» представляет собой суммарный рейтинг «портфолио» который при прочих равных показателях дает преимущество в случае выбора профильного обучения или при зачисление в ВУЗ или ССУЗ, в которых действует система учета «портфолио».

  Ответственными за оформление «Перечня достижений» являются ученик и его родители.

 Верность записей в документах подтверждается подписью классного руководителя.

  Записи, сделанные в течение года, подтверждается подписью руководителя  и завуча и печатью.