PDF Печать E-mail
Компетентностный подход в подготовке будущего учителя

Школа всегда стремилась реагировать на изменения в обществе.

 «Новая школа» невозможна без селекции учителей.

Важнейшей задачей школьного учителя является формирование положительной  мотивации ученика на уроках и во внеклассной работе, конструирование мотивационного процесса, как основы усвоения содержания образования. Учитель должен готовить своих учеников к переменам, развивая у них такие качества, как мобильность, динамизм, конструктивность.

Каким должен быть педагог будущего? Профессионально компетентным.

 Когда на достаточно высоком уровне осуществляется педагогическая деятельность, педагогическое общение, достигаются хорошие результаты в обучении и воспитанности школьников.

Профессиональная компетентность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, ценностные ориентации педагога, а также интегративные показатели его культуры (речь, стиль общения, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знания ).

Нужно осознать , что мы находимся на пике модернизации образовательного процесса, который в качестве приоритета выделяет компетентностный подход для всех субъектов образования.

Компетентностный подход означает для педагогов и обучаемых постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляции и освоения знаний, умений, навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, способствующих формированию личности, способностей адаптироваться в условиях социально-политического, рыночно-экономического, информационно и коммуникационного насыщенного пространства.

Существует ряд проблем, которые формально не затрагивая сущность и структуру компетентностного подхода, очевидным образом влияют на возможности его применения. Среди них проблемы:

1.      государственного стандарта;

2.      учебника;

3.      ЕГЭ по всем предметам,

4.      проблема квалификации преподавателей и др.

С позиций компетентностного подхода уровень образованности определяется способностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний и акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.

 Компетентностный подход позволяет создать некую модель профессионала, востребованную обществом. Эта модель удовлетворит запросы личности, государства и стандартов образования.

Компетентностный подход приведит к глубоким изменениям в образовательном процессе педагогического вуза, затрагивающим содержание, преподавание,  образовательные технологии.

Дифференциация содержания и организации процесса образо­вания должна осуществляться на основе учета индивидуально-психологических особенностей студентов, их потребностей в реализа­ции и осуществления себя .

Компетентностный подход, отражает представления о профессионализме и деловых качествах современного учителя, оказывая,  позитивное влияние на развитие инновационных процессов в системе педагогического образования.  Предоставляется возможность наиболее точно определить ориентиры в конструировании содержания педагогического образования, определение ключевых, общих и специальных компетенций, позволяет разработать более точную и диагностически выверенную систему измерителей уровня профессионально-педагогической компетентности будущего специалиста на всех этапах его подготовки.
Компетентностный подход вносит существенные коррективы в организацию процесса подготовки учителя, придает ему деятельностный, практико-ориентированный характер.

Образовательный процесс, организованнный специальным образом может выступать эффективным фактором развития профессиональной компетентности будущих учителей и создавать условия для разви­тия личности будущего учителя в профессионально-образовательной организованной,  инновационной среде педагогического вуза.

Подготовка будущих учителей предполагает организацию четкой, продуманной во всех деталях системы и механизмов вузовского  образования:

- определение востребованности педагогов  определенных профессий;
- отбор студентов в педагогические Вузы на основе тестирования на  профессиональную пригодность;

-организацию процесса обучения на основе рейтинговой систем;
-учета особенностей основной специализации студентов;
- изучение педагогических дисциплин единым блоком;

- реализацию учебных курсов на основе современных образовательных технологий, с учетом практико-ориентированного и деятельностного подходов;
- организацию педагогической практики с учетом необходимости накопления студентами опыта профессиональной компетентностной деятельности и формирования ключевых, общих и специальных компетенций;
- выполнение выпускных квалификационных работ с ориентацией на развитие креативной компетентности будущего учителя;

- контроль и отслеживание результатов за распределением  студентов и  их деятельностью в 1 год работы в учреждении (наставничество);

- совместное собеседование (Вуз- учреждение) с молодым специалистом по окончании 1 года работы  на предмет результативности и профессиональной компетентности молодогоучителя.

Все эти идеи отражают попытки решить проблему мотивации учебной деятельности школьников «учения с увлечением». Компетентностный подход позволяет избежать конфликтов между учениками и педагогами, неизбежные при обучении с принуждением.

Решение проблем рассматривается как  оздоровление образовательной деятельности, реализацией идей проблемного обучения, педагогики сотрудничества, личностно ориентированного образования.

С позиций компетентностного подхода нужны изменения и в предметных программах, создание критериев по которым должен осуществляться отбор учебного материала. Образовательная программа школы не может быть сведена к совокупности предметных программ — это программа достижения целей образования в условиях данной школы.

Компетентностный подход в общем образовании объективно соответствует и социальным ожиданиям в сфере образования, и интересам участников образовательного процесса. Вместе с тем этот подход вступает в противоречие со многими сложившимися в системе образования стереотипами, существующими критериями оценки учебной деятельности детей, педагогической деятельности педагогов, работы школьной администрации.

Наряду с этим необходима теоретическая и методическая подготовка кадров.

Нужны изменения и в нормативной базе деятельности образовательных учреждений.