PDF Печать E-mail
Концептуальная основа опыта проведения открытых уроков.

Актуальность проблемы технологизации образования объясняется стремительным распространением различных инноваций, в том числе новых педагогических технологий, с одной стороны, и недостаточным владением ими  педагогами, с другой. Использование же в педагогической деятельности различных образовательных технологий позволяет преподавателям и другим специалистам повысить мотивацию обучающихся, профессионально – практическую направленность занятий, а, следовательно, добиваться  гарантированных, запланированных результатов в своей профессиональной педагогической деятельности.

  Обновление образования  сегодня требует от педагогов знания тенденций инновационных изменений в системе современного образования, отличий традиционной, развивающей и личностно-ориентированной систем обучения; понимания сущности педагогической технологии; знания интерактивных форм и методов обучения, критериев технологичности; владения технологиями целеполагания, проектирования, диагностирования, проектирования оптимальной авторской методической системы, развитых дидактических, рефлексивных, проектировочных, диагностических умений; умения анализировать и оценивать свой индивидуальный стиль, а также особенности и эффективность применяемых педагогических технологий и собственной педагогической деятельности в целом.

Слово «интерактив» в переводе с английского («interact» = «inter» – «между», «взаимный», «act» – действовать) означает взаимодействие. Интерактивность означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Термины «интерактивные методы» и «интерактивное обучение» означают «методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой». Отсюда «интерактивное обучение» - это обучение, построенное на взаимодействии. Таким образом, сущность интерактивных методов состоит в том, что обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся, включая педагога.

 Распространенными формами интерактивного обучения являются “большой круг”,  “аквариум”, “мозговой штурм”, “дебаты”.

Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие участников образовательного процесса. Интерактивное обучение является специальной формой организации познавательной деятельности, направленной на создание комфортных условий, когда ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность.

Интерактивные формы и методы обучения завоевывают сегодня все большее признание и используются при преподавании различных учебных предметов.

Интерактивные методы обучения показывают новые возможности, связанные, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Методические разработки некоторых интерактивных форм обучения , вы их видели на открытых уроках, а один из  полностью разработанных уроков  вы посмотрите в конце доклада,  помогают увидеть общие подходы к интерактивному обучению и учащихся, и учителей и оказывают практическую помощь организаторам методической работы всех уровней в дальнейшей самостоятельной разработке и внедрении самых разнообразных форм методического обучения педагогов.

В старшем звене ведется профильное обучение, ориентированное на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда. Профильное обучение направлено на реализацию технологии личности подростка. При этом существенно расширяются возможности  выстраивания  учеником собственной, индивидуальной траектории.

Рассмотрим некоторые педагогические технологии, существующие в современной образовательной практике и которые так модно сейчас называть инновационные педагогические технологии. 

В  70-х годах  возникло понятие информа­ционной технологии. Под информационными технологиями обу­чения понимаются структуры взаимосвязанных процессов перера­ботки информации с применением компьютерно-программных средств. В этом свете информатизация образования представляется как комплекс мероприятий, связанных с насыщением образова­тельной системы информационными средствами (компьютерами, аудио- и видеосредствами), информационными технологиями и информационной продукцией. Основными факторами применения новых информационных технологий  являются: знание педа­гогических возможностей  и умения работы с этими средства­ми; адекватная или заниженная (критическая) самооценка собст­венной деятельности по использованию информационных технологий; первоочередная зна­чимость мотивов применения, подготовленность пользователя (педагога  и ученика) к их применению.

В данном случае можно выделить следующие средства и усло­вия использования информационных технологий  в обучении:

-    обучение навыкам с помощью информационных полей;

-    внедрение игровых методов активного обучения;

-    овладение опытом применения автоматизированных систем;

-    обучение навыкам решений типовых задач на ЭВМ.

Среди других современных технологий обучения приме­чательна также адаптированная система обучения (АСО), опирающаяся на работу в парах, где наряду с па­рами переменного состава («динамические пары») применяются и «статические пары» - пары постоянного состава;

Основные положения АСО предполагают:

-    резкое увеличение доли самостоятельной работы учащихся на
учебном занятии;

-    нормализацию загруженности учащихся домашней, самостоя­тельной работой за счет увеличения ее доли на уроках;

-    совмещение индивидуальной работы каждого учащегося с
преподавателем и самостоятельной работы остальных учащихся на
учебном занятии;

-    организацию самостоятельной работы учащихся без  вмешательства преподавателя  за счет  использования системы технических и других средств индивидуальной работы;

Ведущим видом деятельно­сти в адаптированной системе обучения является самостоятельная работа учащегося, осуществляемая на каждом учебном занятии за счет ее совмещения с индивидуальным обучением преподавателем каждого учащегося.

Личностно - ориенти­рованные технологии, которые предусматривают приоритет субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, вклю­чение учебных задач в контекст жизненных проблем, преду­сматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве.

Мера эффективности личностно ориентированных педаго­гических технологий зависит от того, в какой степени представ­лено в их целевом компоненте развитие человека, как учтены его индивидуально-психологические особенности, перспективы, объективное поведение и субъективное отношение к миру, лю­дям, самому себе.

Основными особенно­стями технологии ЛОРО являются:

- построение индивидуальных гибких самообразовательных программ (траекторий индивидуального саморазви­тия) для каждого ученика;

- диалог в системе обучения, направленный на со­вместное конструирование программной деятельности по личност­ному развитию учащихся

Методической основой технологии личностно ориен­тированного развивающего процесса является индивидуализация и дифференциация образовательного процесса.

В последнее время  большое распространение получили  рейтинговые технологии.

Основное назначение этой технологии - повышение уровня знаний учащихся за счёт использования рейтинговой многобалльной оценки,  обеспечение условий постоянной соревновательности (конкуренции). Ее отличие заключается в модульном построе­нии курса, увеличении числа контрольных точек в ходе четверти, оперативном гласном отображении работы всех обучающих­ся, снижении влияния случайных факторов на итоговый резуль­тат работы. С точки зрения учащихся эта технология должна обеспечивать справедливую оценку.

Эффективность прак­тического применения данной технологии в учебном процессе возможна только на базе использования средств информатики, компьютеров и программного обеспечения.

В современной общеобразовательной практике большое рас­пространение получили  игровые технологии обучения, которые характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций возможностя­ми альтернативных решений, предполагаемых результатов, крите­риями оценки результатов работы, управлением эмоционального напряжения.

Применяются игры познавательные, занимательные, театра­лизованные, игровые, имитационные, компьютерные, игровое проектирование, индивидуальный тренинг, решение практиче­ских ситуаций и задач. Выбор каждой игры определяется ее возможностями, соотнесенными с особенностями дидактиче­ской задачи.

Игровая технология обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. В процессе игры, вследствие гиб­кости игровой технологии, учащийся сталкивается с ситуациями выбора, в которых он проявляет свою индивидуальность.

Каждая конкретная технология обучения имеет свои призна­ки, определение, функцию, структуру, характерные только для нее;
не является исключением и проблемно-развивающая технология обучения. 

Отметим ос­новные  признаки этой технологии:

-     вопросно-ответное взаимодействие преподавателя и учащих­ся, которое основано на системе вопросов (проблемных, информа­ционных);

-     алгоритмические и эвристические предписания деятельности
преподавателя и учащихся;

-     постановка проблемных вопросов, создание преподавателем
проблемных ситуаций.

Специфическими функциями проблемно-развиваю­щей технологии обучения являются: формирование критического мышления учащихся; формирование умений и навыков активного речевого общения учащихся; формирование положительных эмо­ций; организация деятельности  преподавателя по построению диа­логовых конструкций и их реализация в процессе обучения.

В связи с переходом на многоуровневую систему образо­вания вырос интерес к технологии модульного обучения. Суть ее заключается в гибкой ориентации на подготовку кадров оп­ределенного профиля, по предъявленным заказам на основе мо­дулей - комплексов учебных дисциплин  и учебных занятий, поддерживающих соответствующую специализацию.

Технология модульного обучения есть модель со­вместной деятельности учителя и ученика по планированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением для них комфортных условий. Функция данной технологии состоит в обновлении инструменталь­ных и методологических средств педагогики при условии сохранения преемственности в развитии педагогиче­ской науки и практики.

В образовательной системе обучения  нами используются новые информационные технологии. Компьютеризация образовательного процесса становится реальностью. Учителя используют на своих уроках компьютерные обучающие программы. Они освоили азбуку работы с компьютером, знакомятся с новыми обучающими программами и успешно применяют их на уроках. Использование обучающих программ дает хорошую возможность дифференцированного подхода к ученикам в процессе обучения. Занятия по математике, физике и информатике в компьютерном классе позволяют каждому обучающемуся индивидуально проверять и исправлять свои ошибки, стремиться к лучшим результатам (набрать большее количество очков).

Используют учителя нашей школы и  технологию модульного обучения.  Модульная технология обучения и воспитания обеспечивает ученику развитие его мотивационной сферы, интеллекта, самостоятельности, коллективизма, склонностей, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной деятельностью. На наш взгляд, модульное обучение и воспитание интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике: накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения.

В своей практике нам близки и нестандартные виды уроков. Нестандартные уроки – это неординарные подходы к преподаванию учебных дисциплин. Цель их предельно проста: оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать обыденным, так как интерес – это катализатор всей учебной деятельности. Нестандартные уроки – это всегда праздники, когда активны все учащиеся, когда каждый ученик имеет возможность проявить себя в атмосфере успешности и класс становится творческим коллективом. Эти уроки включают в себя все разнообразие  форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и др.  Нами проводятся такие нестандартные уроки, как уроки-игры, уроки-сказки, уроки-путешествия, уроки-состязания, уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций.