PDF Печать E-mail
Как оценить эффективность работы учителя?

  У системы нет другого пути для упорядочения работы ее компонентов, как фокусирования степени их участия в конечном результате.

П.К. Анохин. Избранные труды:
«Философские аспекты
теории функциональной системы»


    Вот это предстоит мне задачка: «Как оценить эффективность работы учителя?» Не так всё просто. А вдруг то, о чём я сейчас пытаюсь поразмышлять, кто-то, когда-то возьмёт за основу и напишет гениальный труд? Или сразу  выбросит в мусорную корзину…. И никого не волнует, что я, в первую очередь, оцениваю свою работу. Оцениваю себя…. Я – учитель!  

   Учитель – профессионал подобен опытному садовнику, который озабочен, чтобы плодовые деревья в его саду как можно лучше зеленели, и с них прежде времени не осыпалась листва, а плоды радовали окружающих. Такие педагоги и вносят своё, «нравственное наполнение» не только в обучение, но и в развитие учащихся. Учащиеся таких педагогов имеют высокую самооценку и считают себя прилежными по сравнению с теми учащимися, которые учились у педагогов, ориентированных только на результат.

   Я нашёл характеристику эффективного обучения американского ученого Б.Блума. Задумайтесь, а разве у нас бывает по-другому, когда:

·         Обучение ведётся по заранее составленному плану и программе.

·         В процессе обучения всегда предусматривается ожидаемый результат.

·         Учащиеся тщательно сориентированы на процесс обучения.

·         Инструкции учителя ясны и понятны.

·         Процесс обучения тщательно контролируется и измеряется.

·         Учебное время на уроке используется рационально.

·         Между учителем и учащимися осуществляется положительное взаимодействие.

Всё это, как мне кажется, из яркого наследия нашей  старой, советской школы. А из наследия нового…. Беру на себя смелость предложить показатели эффективности работы учителя:

Показатель № 1 – профессионально-личностный (репродуктивный), который  включает:

  • научно-методические знания;
  • психолого-педагогическую грамотность и социально-педагогическую ориентацию;
  • коммуникативную культуру;
  • методологическую культуру (новое мышление, профессиональное сознание);
  • рефлексивную культуру;
  • способность к интеграции с историческим и социальным опытом;
  • знания регионализации образования.
Показатель № 2 – профессионально-деятельностный (продуктивный), который  включает:

  • научно-методический уровень преподавания;
  • гуманистическую направленность обучения;
  • уровень педагогических технологий;
  • целеполагание и мотивацию учебной деятельности на уроке;
  • организацию дифференцированного обучения;
  • системность и целостность обучения;
  • формирование усилий самостоятельного учебного труда;
  • уровень личностно ориентированного взаимодействия в среде обучения на уроке;
  • региональный компонент на уроке.
 Показатель № 3 – профессионально-творческий (исследовательский), в который входят:

·   творческое использование имеющихся педагогических новаций;

·   умение описывать свой опыт, оформлять его в виде сообщения, реферата;

·   участие в педагогическом эксперименте;

·   создание авторских разработок, программ, проведение открытых уроков, факультативных  занятий  с анализом авторской позиции;

·   владение методикой экспериментальной работы, наличие публикаций, отражающих результаты эксперимента, руководство работой методического объединения;

·   руководство работой учителей по созданию и моделированию инновационной системы общения и развития учащихся.

Подчеркну, что это моё мнение, которое я постарался изложить.

 И напоследок.

   Сейчас актуально, современно говорить о компетенциях и компетентности. Компетентный учитель строит свою работу так, чтобы его ученики могли свои знания и умения по предмету перенести на решение жизненных проблем. Как практикующий педагог, я задаюсь вопросом: «Возможно ли в условиях изменения отношения к образованию в целом оставить за собой право работать традиционно?» Ответ на этот вопрос – мой творческий поиск. Конечно, традиции – это наследие, "протоптанная" дорожка, отрицать которую нецелесообразно. Это основа учительской деятельности.

   И ещё. Идеальный результат обучения возможен только тогда, когда учащиеся сами смогут поставить познавательную задачу, найти способы ее решения, проконтролировать и оценить самостоятельно результаты своей деятельности, а затем сформулировать новые задачи. Иначе говоря, когда они "научатся учиться". Недаром говорят, что "самым лучшим является тот учитель, от которого ученик может быстрее всего освободиться", т.е. далее учиться самостоятельно. Стать таким учителем – моя принципиальная педагогическая задача. Да поможет мне Бог!

  
Обновлено ( 23.07.2014 16:50 )