PDF Печать E-mail
Проект как механизм изменения практик воспитания


  1. Проектирование как деятельность.
«Результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Результаты российских школьников  ниже при выполнении заданий на применение знаний в жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных или их интерпретацию, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений» [2]. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять, знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Чтобы обеспечить развитие школьников, необходимо организовать их участие в разнообразных видах деятельности и постепенно расширяющихся отношений - от отношений в классе и до включения в общественно-политическую жизнь взрослых.

  1. Роль коммуникация в проектировании.
Надо отметить, что необходимое условие для этого - отношения в образовательной среде, которые строятся на основе доверия, сотрудничества, равного партнёрства, общения. Коммуникативная задача - проблема, требующая разрешения противоречия: ты знаешь - я не знаю, ты умеешь - я не умею, а мне надо знать и уметь (у меня есть потребность). Решение коммуникативной задачи требует сначала сформировать потребность (например, в виде вопросов), потом - как эту потребность реализовать. Субъект может реализовать ее сам, может обратиться к другому. И в этом и в другом случае он вступает в общение: с самим собой или с другим. Весь процесс проектирования предполагает следующие этапы: от проблемной ситуации через социальную (совместно с другими участниками проекта) коррекцию своих действий и далее к критической рефлексии собственной деятельности. Проектирование всего процесса деятельности и его практика может реализовываться одним человеком – субъектом проектирования, что означает субъектный характер этого процесса, в котором человек относится к себе как к деятелю, созидателю, творцу самого себя. Однако это не означает полной автономии проектировщика от его окружения. Поэтому субъектность проектирования может означать только то, что хотя проектный замысел разрабатывается и реализуется одним человеком, но при этом как на этапе разработки, так и на этапе реализации проекта необходима коммуникация автора проекта с другими субъектами проектирования.

  1. Проблема в проекте.
Ответы на вопросы решают проблему или выводят на новую проблему. Высшая степень проблемности присуща такой учебной задаче, в которой ученик:

1. сам формулирует проблему,

2. сам находит ее решение,

3. решает,

4. сам контролируетправильность этого решения.

Таким образом, постоянное решение таких задач выливается в систематическую самостоятельную проектную деятельность, а само обучение превращается в проблемное.

  1. Проект как механизм изменения традиций в образовании.
Тем самым достигается, как указывается в документах по Модернизации образования, новое качество образования, заключающееся в соответствии его результатов запросам индивида, формирование у школьников адекватного общечеловеческим ценностям отношения к собственной личности и окружающему миру, осознанное проявление этого отношения в деятельности, развитие индивидуальных интересов, социальной активности. В центре образования находится личность, ее мотивы, цели, потребности, а условием самореализации личности является деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая личностный рост. План ученика - жизнедеятельность, т.е. мотивы, возможности, ситуация выбора, делание для себя и открытия для себя. Одной из таких технологий, направленной среди прочего и на реализацию личностно-ориентированного подхода, является проектная методика обучения, истоки которой лежат в процессах проектирования.

  1. Проект как механизм.
Проектирование сегодня, предполагающее создание проекта, замысла, идеи, с реализацией которых связана жизнь обучающегося, – важнейший фактор развития образования и практика его организации многообразна. Его смыслом является постепенное осознание человеком своей жизненной проблемы и построение ее решения. Проектирование как деятельность содержит новый вариант мыслительных операций, когда движение идет от определения целей к поиску средств, простраиванию результата и возможных последствий в реализации проекта.[12] Любое проектирование предполагает решение целого ряда организационных задач, стратегии собственно проектировочной деятельности, перестройки самой структуры деятельности человека (проектировщика) и его ближайшего окружения. Реализация же проекта - реальное выражение отношение человека к окружающему его миру, другим людям, к задачам, которые соответствуют его потребности созидать, а весь целостный акт проектирования, включающий и разработку проекта и его реализацию, предполагает движение от повседневной деятельностной ситуации к ценностям и обратно.

  1. Проектирование и рефлексия.
Принципиальной особенностью проектирования является и органичное вплетение в процесс его рефлексии. Если проектирование, связано реализацией замысла, то рефлексия связана с концом этой деятельности, с осознанием уже проделанного, именно эта связь является основанием для объединения техник рефлексии с техниками проектирования. Выход учащегося в рефлексию предполагает осмысление им “содеянного”, в рефлексии он движется от локального события к интегральному переосмысливанию собственной деятельности. Именно в проектности пересекаются во многом процессы жизнетворчества, реализуемые в форме переосмысления и преобразования человеком жизни. Это принцип саморазвития, когда решение одних задач и проблем стимулирует развитие новых форм проектирования. В проектировании учащийся становится ведущим субъектом процесса образования, он сам отбирает необходимую информацию, сам определяет её необходимость, исходя из смысла проекта, а значит в проектировочном процессе отсутствуют готовые систематизированные знания. Их систематизация, приведение в порядок, установление истины – дело и забота самого учащегося. Он не усваивает готовые представления и понятия, но сам из множества впечатлений, знаний, понятий строит свой проект, своё представление о мире. Таким образом, технология проектирования применительно к образовательному процессу представляет собой развитие идей проблемного обучения.

  1. Проектная компетентность.
Итак, «с точки зрения модернизации образования, проектная деятельность учащихся - инновационная технология, нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез). Знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании. К концу такого обучения дети оказываются способны выбрать наиболее адекватную форму продолжения образования. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира, что отражает гуманистическое направление в педагогике»[8]. В итоге мы можем говорить о компетенции проектирования деятельности, а в более узком смысле – по отношению к целям образования – о формировании проектной компетенции, позволяющей определить учащегося как самостоятельную личность, присвоившую деятельностные позиции.

  1. Опыт проектирования деятельности. Воспитательный проект.
Современное построение воспитательной системы школы, как и любого образовательного учреждения не может предполагать всеобъемлющее участие в создании условий развития ребенка. В основном, внеучебная деятельность остается мало учтенной в характеристике развития ребенка. Поэтому ни педагоги, не учащиеся не знают о достижениях своих сверстников и опыте влияния этих успехов на организацию жизни. Ведь деятельность, приносящая результаты,  – это деятельность прогрессивная. Проблемой становится, как сделать так, чтобы достижения во внеучебной деятельности школьника стали публичными, их влияние распространялось не только на благополучателя достижений, но и на тех, кто окружает данного человека. Решение этой проблемы поможет повысить свой авторитет среди сверстников, показать возможность реализации себя и своих возможностей, востребованности среди сверстников

В связи с этим перед гимназистами, входящими в проект, ставится основополагающий вопрос: «Как реклама собственной деятельности помогает в становлении личности и утверждении авторитета в среде сверстников»

Основной идеей данного проекта стала - научить способам презентации достижений гимназистов во всех сферах деятельности с целью организации опыта жизни и правильного социального выбора

Основными задачами при этом станут:

  • научиться строить продуктивные отношения в группе
     предоставить условия для формирования умения договариваться, вести диалог и выстраивать полиактивные отношения

     сформировать умение быть  самостоятельным в принятии решений

     развить умение строить  презентации

В связи с этим мы предлагаем следующие проектные шаги:

  1. Сформировать у участников проекта знания в области социологии, психологии, менеджмента, информатики и ИКТ, необходимые для презентации личности.
  2. Показать и продемонстрировать опыт организации (само) презентации.
      3.   Создать активную базу данных о достижениях школьников

      4.   Вовлечь школьников в деятельность, приносящую результаты

      5.  Увеличить престиж показа (презентации) результатов своей деятельности

В ходе проектной деятельности учащиеся получат, во-первых, необходимые знания в области психологии, социологии, менеджмента, PR-технологий, рекламы, необходимые для организаций презентаций, самопрезентаций, составлении резюме, проектов самостоятельной жизни. Во-вторых, приобретут навыки работы в разнообразных компьютерных программах по составлению презентаций, печати буклетов, листовок, брошюр. В-третьих, научатся работать на сайте, организовывать и реализовывать проекты по страницам сайтов. В-четвертых, получат навыки социальной активной деятельности по организации акций, опросов, анкетирования

Этапы реализации проекта

1 модуль 1 этап (сентябрь). «Мой мир – мир общий»

  • Форум-презентация проекта. ОДИ «Гонка лидеров». Знакомство с проектной командой. Формирование групп для работы над изучением теоретического материала и организации методической и профессиональной помощи.
1 модуль 2 этап (октябрь). «Про PR и не только…»

  • Теоретические материал по психологии, социологии, менеджменту, PR-технологиям. Семинары со специалистами, работающими в той или иной области проектного вопроса. Практикумы по мультимедийным способам получения и  передачи информации. Планирование собственной деятельности. Обучение групп гимназистов по линии «КРЕАТОР». Выпуск мультимедийных презентаций членами группы. Подготовка материалов для участия в конкурсе «Мой Край – моё дело»
2 модуль 1 этап (ноябрь-февраль). «Просто Я – просто FLASH»

  • Тренинги по социальной психологии. Акция «Мир моих возможностей». Создание медиацентра. Участие в конкурсе «Мой Край – моё дело». Создание рабочей базы данных о достижениях. Печать раздаточных материалов, продуктов, реализация проектной идеи. Семинар-практику по сайтостроению. Составление макетов и проектов сайта. Экспертиза проектов сайта. Создание страницы сайта. Семинары со специалистами, работающими в той или иной области проектного вопроса
2 модуль 2 этап (январь - май). «Пространство MEDIA»

  • Тренинги по социальной психологии. Работа медиацентра. Подготовка программы «Арт-директор». Презентация продуктов проектной деятельности согласно проектной идее. Семинары со специалистами, работающими в области рекламы и PR. Деятельность страницы сайта. Консультации специалистов, работающих в той или иной области проектного вопроса. Реализация программы «Арт-директор»
3 модуль (июнь-июль). «Жизнь в стиле FLASH» (интенсивная медиа-школа)

  • Тренинги. Семинары. Практикумы по мультимедийным способам получения и передачи информации. Практические занятия по PR-технологиям с использованием ИКТ технологий. Создание буклета и брошюры по результатам проекта
      Механизмы реализации:

  1. Участие специалистов в области рекламы, PR-технологий. Это обеспечит компетентную реализацию всех проектных идей и линий. Консультации специалистов позволят сделать деятельность наиболее продуктивной и выведут гимназистов с уровня «ученик» на уровень «Креатор».
    Обязательное прохождение каждым участником всех плоскостей и

    платформ проектной деятельности и PR- технологий:

ОСВОЕНИЕ –» ПРОБА –» РЕАЛИЗАЦИЯ –» ПРЕЗЕНТАЦИЯ

  1. Деятельность должна быть перенесена из области теоретической и практической в такую, которая позволит произвести пробу себя, гимназиста, участника проекта, как активного инициатора идеи и способов её достижения (уровень «КРЕАТОР»), так и организатора презентации своей идеи, реализации её продуктов и получения результата (уровень «АРТ-ДИРЕКТОР»)
Теоретические области проектного освоения:

  1. Понятие о социологии, социальное действие, социальная коммуникация, общественное мнение, методы исследования
  2. Внимание в психологии и способы его активации, психология общения, виды общения, психология личностного общения, вербальные и невербальные средства общения, психология СМИ, психология маркетинга и рекламы
  3. Менеджмент, чувство собственного достоинства, управление делами и временем.
  4. Медиа, способы медиа, плакат, комикс и фотоистория, телепроект, реклама, социальный плакат, социальная реклама, эмбиент
  5. Средства печати. Программы по печати.
Список литературы.

  1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002, №2
  2. Ворожцова И.Б. Личностно-деятельностная модель обучения иностранному языку. – Ижевск: Удмуртский университет. 2000
  3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика-Пресс. 1996
  4. Дьюи Дж. Школа будущего. – М.: Госиздат. 1926
  5. Дьюи Дж. Демократия и образование / Пер. с англ. – М.: Педагогика. 2000
  6. Имакаев В.Р. Феномен учительства в социально-философском и гуманитарно-проектном измерениях. Дисс. на соиск. уч. степ. док. филос. наук. – Пермь. 2005
  7. Имакаев В.Р. Образование и ось времени // Философия образования и реформа современной школы. – Пермь. 2002
  8. Ковалёва Г.С. Состояние российского образования. – М.: Педагогика. 2001, №2
  9. Леонтьев А.А. Психологические аспекты личности и деятельности // ИЯШ 1978, №5
  10. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-ое изд. – М. 1977
  11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.1946
  12. Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах. – М. Институт практической психологии, Воронеж: НПО “Модек”. 1995