PDF Печать E-mail
Игра как интерактивная форма обучения иностранному языку
В современном процессе обучения иностранному языку лидирующее положение занимают методы и технологии основанные на личностно ориентированном подходе в обучении, которые по мнению Н.Д. Гальсковой, должны:

1. Создавать атмосферу, в которой ученик чувствует себя комфортно и свободно; стимулировать интересы обучаемого, развивать у него желание практически использовать иностранный язык, а также потребность учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом;

2. Затрагивать личность ученика в целом, вовлекать в учебный процесс его чувства, эмоции и ощущения, соотноситься с его реальными потребностями, стимулировать его речевые, когнитивные, творческие способности;

3. Активизировать ученика, делая его главным действующим лицом в учебном процессе, а активно взаимодействующим с другими участниками этого процесса;

4. Создавать ситуации, в которых учитель не является центральной фигурой; учащийся должен осознавать, что изучение иностранного языка в большей степени связано с его личностью и интересами, нежели с заданными учителем приемами и средствами обучения;

5. Учить ребенка работать над языком самостоятельно на уровне его физических интеллектуальных и эмоциональных возможностей – следовательно, обеспечить дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса;

6. Предусматривать различные формы работы в классе: индивидуальную, групповую, коллективную, в полной мере стимулирующие активность обучаемых, их самостоятельность и творчество (Гальскова 2004:74).

Все перечисленные аспекты могут быть реализованы при использовании интерактивных форм и методов обучения, которые открывают новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала, кроме того между учащимися в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности и умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

Игровая деятельность является ведущей для ребенка от 3 до 8 лет и ее значение не утрачивается в начальной школе. Психологами доказано, что игра «оправдывает» переход на новый иностранный язык, она является одновременно и интересным видом работы для ученика и аналогом языковых упражнений для учителя, благодаря которым развиваются навыки во всех видах речевой деятельности.

Как отмечает Т.И. Ермолаева, игровая деятельность используется в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы, как элемент более обширной технологии, в качестве урока или его части, как технологии, в качестве урока или его части, как технология внеклассной работы (Ермолаева 1998:7о многом зависит от понимания учителем).

Место и роль игровой технологии в учебном процессе, сочетание элементов игры и учения в функций и классификации педагогических игр.

Современные лингводидакты выделяют следующие группы игр: обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие познавательные, воспитательные, развивающие, репродуктивные, продуктивные, творческие, коммуникативные, диагностические, профориентационные.

Как уже отмечалось, игра- увлекательное занятие. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности задания – благотворно сказываются на результатах обучения. Все это приводит нас к выводу о том, что одним из основных интерактивных методов обучения иностранному языку младших школьников является игра.

Остановимся лишь на некоторых играх. При знакомстве с детьми можно использовать игру «Полина, пицца, Прага», которая позволяет: узнать имена учащихся и создать благоприятную атмосферу.

Учитель предлагает каждому учащемуся назвать свое имя, а также гастрономическое блюдо и город. Название блюда и города должны начинаться на первую букву имени учащегося.

По теме «Знакомство» в игру можно ввести сказочные персонажи (лучше использовать куклы, а не картинки). При этом многократное повторение фраз типа “Whatisyouname?” обретает смысл. Нужны специальные методические приемы, чтобы добиться количественной речевой активности детей в ситуации с диалогической речью. Если диалог не заинтересовал всех детей, то задании поставлено неверно. Нужно выработать у детей привычку к соучастию в беседе, что является важным качеством.

Игра на увеличение словарного запаса может использоваться для расширения словарного запаса, заменяя обычные методы зазубривания. Смысл состоит в том, чтобы учащиеся составляли законченные предложения, используя в каждом из них минимум 2 слова из списка, предназначенного к запоминанию. Предложения должны иметь смысл и быть грамматически правильными, например:

Даны слова: tolike, Abear, brown, honey, milk, tea, red, yellow, toeat, toplay, children, sweets.

Из них составляют предложения типа: Abrownbearlikeshoney.

В эту игру можно играть по группам, предвариетельно разбив класс на группы и дав им установку, кто составит больше и правильнее предложения. Детям очень нравятся соревнования и поэтому они активно участвуют в игре и лучше запоминают слова.

Младшие школьники в процессе игры знакомятся с достаточно большим объемом учебного материала, развивают навыки устной речи и умения работать с текстом.

Игра «Пять прилагательных» способствует эффективному запоминанию лексики по темам «myfamily”, “Myfriend”. Каждый играющий записывает на карточке пять прилагательных, которые обозначают его личные качества. Все карточки собираются, ведущий зачитывает содержание каждой из них и играющие должны угадать, кто написал эти прилагательные. Смена позиций учащегося и педагога в результате использования игровых форм в условиях интерактивного обучения приводит к изменению содержания деятельности участников образовательного процесса.

Таким образом, можно выделить положительные стороны применения игровых форм интерактивного обучения, а именно:

- значительное повышение мотивации, особенно отмечается ее рост у слабых учеников;

- снижение утомляемости;

- участие всех учеников, независимо от уровня владения языком, развитие умения работать в группе. Результатом использования интерактивных форм обучения является создание дидактических условий для переживания учащимися ситуации успеха в процессе учебной деятельности и взаимообогощения их мотивационной, интеллектуальной и других сфер.

Сотрудничество и активность учителя и учащихся обеспечивает формирование и развитие универсальных умений, определяющих успешность той или иной деятельности школьника. Использование интерактива в процессе урока снимает нервную нагрузку школьников, дает возможность менять формы их деятельности, переключать внимание на узловые вопросы темы занятий.