PDF Печать E-mail
Коммуникативно-познавательная деятельность учащихся на уроках иностранного языка
В сфере языкового образования в начале нового тысячелетия явственно ощущаются наиболее общие направления ее развития: стремление к децентрализации, ориентация на мировые тенденции развития, создание новых образовательных стандартов. Изменился социальный контекст изучения иностранных языков, приведший к просмотру содержания и задач иноязычного образования.

Коммуникативная направленность урока, или обучение говорению на уроках иностранного языка, ставит своей целью развитие у учащихся способности в соответствии с их реальными потребностями и интересами осуществлять устное речевое общение в разнообразных, социально-детерминированных ситуациях.

Акт устного общения может состояться лишь при наличии мотивов, целей и коммуникативной ситуации, которые мы, учителя, и должны создать на своих уроках. Уровень ситуативной и коммуникативной мотиваций определяется тем, как мы обучаем, т.е. как создаём речевые ситуации, как используем материал, приёмы и т.д. На уроке это различные ролевые игры, вариативность и непредсказуемость ситуаций общения, высокий темп работы и т.д. Происходит максимальное подключение всех сфер сознания, всех компонентов личности. Очень важно при этом помогать ребёнку, то есть применять на уроке различного рода вербальные и невербальные опоры, клише, картинки, языковые заготовки, ассоциограммы и т.д. Всё зависит от возраста ребёнка, степени его обученности.

Изучая опыт работы немецких школ (Вальдорфской в 2005г. в г.Гёттингене и немецкой гимназии в 2010г. в г. Дрездене, где преподавание предметов ведётся на английском языке, а уровень 2-го иностранного языка, французского, также очень высок), я обратила внимание на очень важный фактор в процессе обучения иностранного языка – это метод погружения в языковую среду, когда создаётся такая ситуация, при которой учащимся приходится просто «выплывать», имея возможность апеллировать только имеющимся запасом знаний на иностранном языке. Причём общение на родном языке исключается полностью. Поэтому и существуют программы обмена учащимися. Данная методика обучения является ведущей в западных школах и предполагает высокий уровень обученности.

Таким образом, формируя на уроках стратегию общения, мы обеспечиваем реализацию коммуникативных намерений (например, представить себя в какой-либо ситуации, сообщить о своих увлечениях и т. д.) и достижений речевых задач (уведомить, охарактеризовать, рекомендовать, оправдать, опровергнуть и др.) в рамках законченного акта общения.

Другим немаловажным аспектом урока, на мой взгляд, является развитие мыслительной и познавательной активности, разработка эффективных приемов и методов овладения иностранным языком, которые способны воспитывать не только жажду к знаниям, но и умения эти знания переосмысливать, применять. Очень целесообразно давать на уроке следующие знания: языковая задача – проблема, упражнение- задача, ситуативно-мыслительная задача, проблемное упражнение, мыслительно-речевое упражнение, ситуация-задача и т.д. Режимы работ: парная, групповая, индивидуальная. При работе с лексическим материалом я практикую такую форму работы, стимулирующую мыслительную деятельность и познавательную активность, как коллаж. Он может отражать:

1.     конкретные понятия (квартира, школа, цветы…);

2.     абстрактные понятия (свобода, любовь, учебный процесс);

3.     действия (рассказывать, путешествовать, танцевать)

4.     страноведческий материал и т.д.

Целью работы над коллажем является расширение вокабуляра и потенциальных возможностей учащихся в самостоятельном поиске продуктивных лингвистических решений. Работа состоит из нескольких этапов в микрогруппах или индивидуально, после чего происходит защита проекта (т.е. обсуждение). Можно взять конкретный текст и выбрать из него социальное значение определенного понятия. Цель – выявить в тексте максимальное количество информации, освещающее данное понятие, и дать наиболее широкую ее интерпретацию. Ребята охотно строят ассоциограммы, т.е. раскрывают значение понятия путем восстановления ассоциативных связей.

 

 

Freude machen                                                Noten bekommen

(доставлять радость)                                              (получать оценки)                                



Таким образом, урок будет отвечать своему назначению и специфике, если и его содержание, и используемые методы, средства и организационные формы обучения, педагогические технологии будут ориентированы на формирование познавательных, творческих способностей. Это предполагает формирование основных черт интеллектуальной, творческой деятельности:

1)      умения мысленного экспериментирования, пространственного воображения;

2)      самостоятельного переноса знаний и умений в новую ситуацию, ассоциативности мышления, способности к актуализации знаний, умений, навыков;

3)      самостоятельности мышления;

4)      аналитичности мышления;

5)      умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ;

6)      стремления объяснить непонятные явления, любознательности, пытливости;

7)      способности к предвидению;

8)      критичности мышления, умения отстаивать свою точку зрения;

9)      системности мышления, всесторонности рассмотрения тех или иных объектов или явлений;

10) эвристичности мышления, интуитивного озарения и др.

Указанные черты творческой деятельности далеко не всегда является врожденными. Эти способности возможно целенаправленно сформировать, что требует разработки специальных заданий творческого характера, специальных видов деятельности, технологий обучения. А лингвострановедческая «окраска» обучения в целом будет способствовать усилению коммуникативно-познавательной мотивации учащихся, позволит разнообразить приемы и формы работы, апеллировать к их интеллекту и эмоциональной сфере, наиболее эффективно реализовать общедидактическое требование сочетания обучения с воспитанием.