PDF Печать E-mail
«Организм как единое целое» Урок биологии в 10 классе
Из опыта работы

учителя биологии

I квал.категории

МОУ НСОШ №1

Головенькиной А.Н.

 

Аннотация:

Урок завершающий тему Индивидуальное развитие организмов, с обобщающими формами работы.

Цель:        Содействовать самообучению учащихся.

Способствовать формированию умений самостоятельного   поиска, анализа нового материала, выявление и применение значимых в данный момент знаний. Развивать умение информационно-коммуникативного общения.

Воспитывать инициативность, коллективистическую идентификацию: гуманность, как забота о товарище, так и требовательность к нему.

 

Оборудование: Карточки с индивидуальными и групповыми заданиями,

таблица, иллюстрирующая уровни организации живой природы.

 

 

Ход урока:

I.      Организационный момент.

 

II.  Актуализация знаний:

II.1.        Индивидуальная работа по разноуровневым карточкам.

II.2.        Устный фронтальный опрос домашнего задания под руководством ученика-консультанта.

II.3.        Прием «горячий стул»: ученик сидит спиной к доске, одноклассники дают определение термина написанным на доске, задача ученика – их угадать. Термины: двойное оплодотворение, бесполое размножение, интерфаза, профаза I, бластула, зигота.

 

III.         Новая тема:

III.1.     Введение:

III.2.     Мы уже познакомились с процессом деления клеток, бесполым и половым способами размножения, с эмбриональным и постэмбриональным развитием. На рост и формирование организмов оказывают влияние факторы окружающей среды. На ранних стадиях развития защитные системы еще не сформированы, поэтому зародыш и окружен специальными оболочками. Однако есть факторы, перед которыми данная защита оказывается недостаточной, причем их можно избежать (сообщения учащихся о вреде влияния алкоголя и курения на развитие зародыша человека).

Со временем у организмов формируются механизмы саморегуляции, сохранение целостности. Определить их – задача нашего урока.

Тема урока: Организм как единое целое.

 

III.2.       Если одноклеточный организм устроен просто, то у многоклеточного не только клетки различаются по форме и размерам, но и есть разнообразные ткани, строго выполняющие свою функцию.

     Какие у вас возникают ассоциации при слове многоклеточный организм?

     Рассказ учителя: Одним из механизмов обеспечивающих сохранность, целостность организмов является постоянное приспособление к окружающей среде.

Существует два уровня приспособления организмов к окружающей среде:

1.    Клеточный – происходит на уровне клеток, характерен и для одноклеточных и для многоклеточных организмов. Например: В весенний период происходит активный рост организма и не просто синтез белка в рибосомах клетки, как строительного материала, но и образование полисом.

2.        Тканевый – происходит на уровне тканей, характерен многоклеточных организмов. Например: при тренировках у атлетов развивается мышечная система, а у стрелков или охотников – особая острота зрения.

 

III.3.                                   Каким образом еще поддерживается сохранность и целостность организма? Ответ на этот вопрос найдете самостоятельно, согласно инструкционной карточке. Время на работу – 7 минут. Работать будете в группах по 4 человека, руководитель группы предоставит устный отчет.

Инструкционная карточка № 1:

 

  Прочитать текст саморегуляция, устно дать определение. Из текста выявить способы поддержания стабильности организации живого; перечислить в тетради.

o      Вспомните, какие системы органов у животных являются регулирующими обмен веществ. Приведите примеры устно.

¨    Прочитайте текст анабиоз, запишите определение в тетради. Подумайте, является ли анабиоз примером саморегуляции? Как можно использовать знания о анабиозе в практической деятельности?

 

 

 

Инструкционная карточка № 2:

 

  Прочитать текст биологические часы, дайте определение в тетради. Устно приведите примеры.

o          Многие утверждают, что ночью в тишине гораздо продуктивнее подготовка к экзаменам, чем днем. Согласны ли Вы с этим? Обоснуйте ответ.

¨    Найдите, когда колебания внутренней среды организма можно рассматривать, как один из факторов поддерживающих ее постоянство.

 

По инструкционной карточке ученикам предлагается выполнить задания разного уровня:

-базовый – содержание составляют задания, с помощью которых может быть обеспечено достижение стандартных требований к ЗУНам;

-дополнительный – задания «обогащают» знания, расширяют кругозор и развивают «жажду» познания;

-развивающий – материал стимулирует развитие ребенка, способствует росту самопознания, формированию личностной позиции.

Уровни изучения материала обозначаются символами:

                   Базовый

o                     Дополнительный

¨                    Развивающий.

 

IV.          Закрепление:

IV.1.    Отчет по групповой работе.

Ответы учащихся разных групп.

IV.2.    Проблемные вопросы согласно новой темы:

·                 Маки и тюльпаны – влаголюбивые растения. Почему они могут расти в пустынях? Какой уровень приспособленности: клеточный или тканевый?

·                 Интересный факт: осенью деревья, растущие вдоль освещенных аллей, дольше не сбрасывают листву. Объясните это явление.

 

IV.3.    Благодаря чему организм является единым целым?

IV.4.    Подведение итогов по ассоциациям.

 

Подведение итогов, выставление оценок в журнал.