PDF Печать E-mail
Основные направления работы по развитию зрительного внимания, памяти и пространственных представлений у детей с О.Н.Р.


По результатам диагностики мною было выявлено, что практически у всех детей с О.Н.Р. наблюдается несформированность зрительного внимания, памяти, пространственных представлений той или иной степени выраженности.


Опираясь на многочисленные исследования в данном вопросе, существующие методики в работах Т.Б.Филичевой, Л.Н.Ефименковой, И.Н.Садовниковой, А.Н.Корнева, И.К.Колповской, Л.Ф.Спировой, А.В.Ястребовой, Р.Е.Левиной, Р.И.Лалаевой, а также личный опыт работы с детьми-дисграфиками и детьми с ОНР дошкольного возраста, я выработала определённую последовательность в коррекции данных нарушений.

Основные направления работы обусловлены последовательностью формирования пространственного восприятия и представлений в онтогенезе, возрастными особенностями ребенка, а также степенью сформированности данной функции у каждого ребенка.

Основные направления работы:

·               развитие зрительного восприятия и узнавания (зрительного гнозиса), в том числе и буквенного;

·               уточнение и расширение объёма зрительной памяти (развитие зрительного мнезиса);

·               формирование пространственного восприятия и представлений;

·               развитие зрительного анализа и синтеза;

·               формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений (в том числе работа с предлогами и наречиями, обозначающими местонахождение и направление движения).

I. Формирование зрительного гнозиса.

Виды работ:

1.            Назвать контурные изображения предметов.

2.            Назвать недорисованные контурные изображения предметов.

3.            Назвать перечеркнутые контурные изображения.

4.            Назвать контурные изображения, наложенные друг на друга.

5.            «Чей силуэт» Определить, чей силуэт изображен на картинке или выбрать из 2-х, 3-х представленных изображений.

6.            Соотнесение предметов (фигур) по величине, форме, цвету. Выбрать фигуры одного цвета, одной величины и т.д. Выложить фигуры в ряд по убыванию (увеличению) размера.

7.            Подбор картинок к определенному цветовому фону.

8.            «На что похоже?» Соотнесение предмета с определенной геометрической формой.

9.            Дорисовывание контуров предметов (фигур).

10.        Рисование фигуры по точкам.

11.        «Нелепицы». Найти, что неправильно нарисовано на картинке.

12.        «Куда ведет эта дорожка?»

На этапе обучения грамоте, при изучении букв, следует давать задания на развитие буквенного гнозиса:

1.            Найти букву среди ряда других букв.

2.            Соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом.

3.            Узнать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями.

4.            Определить буквы, расположенные неправильно.

5.            Обвести контуры букв.

6.            Добавить недостающий элемент буквы.

7.            Выделить буквы наложенные друг на друга.

8.            Найти букву, которая спряталась на картинке.

II. Развитие зрительного мнезиса.

Виды работ:

1.            Запомнить 4-5 картинок, а затем отобрать их среди других 8-10 картинок.

2.            Запомнить 3-5 фигур, цифр, а затем выбрать их среди других(8-10).

3.            Разложить картинки, фигуры, буквы, цифры в предъявленной последовательности.

4.            Игра «Чего не стало?». Выкладываются 5-6 игрушек, картинок. Дети их запоминают. Затем дети угадывают, какой предмет убрал логопед.

5.            Игра «Что изменилось?». Предъявляется 4-6 картинок, предметов. Дети запоминают их последовательность. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Ученики должны сказать, что изменилось и восстановить первоначальное их расположение.

6.            Игра «Телевизор». Логопед предъявляет карточку с изображением фигур, цифр, букв. Дети запоминают и зарисовывают по памяти.

III. Формирование пространственного восприятия и представлений;

формирование речевых обозначений зрительно-пространственных отношений.

В процессе логопедической работы по развитию пространственных представлений необходимо учитывать особенности и последовательность формирования пространственного восприятия и представлений в онтогенезе, психологическую структуру зрительно- пространственного гнозиса и праксиса.

* Дифференциация правых и левых частей тела.

Эта работа начинается с выделения ведущей правой руки.

1.            Показать, какой рукой надо есть, писать, рисовать. Закрепить понятие, что это правая рука.

2.            Показать левую руку.

3.            Показать то левую, то правую руку. Показать тетрадь левой рукой, карандаш взять правой рукой. После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правого и левого глаза, уха и.т.д.

В заключении предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правое ухо, правой рукой левый глаз и т.п.

* Ориентировка в окружающем пространстве.

Формирование ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой и левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки.

Эта работа проводится в следующей последовательности.

1.            Определение пространственного расположения предметов по отношению к ребенку, т.е. к самому себе.

Вначале логопед дает задание, определить пространственные соотношения предметов, находящихся сбоку от ребенка: «Покажи, что находится справа от тебя, слева» и т.д., предлагает выполнить действие, например, положить книгу справа от себя и т.п. Далее пространственные соотношения закрепляются в речи.

2.            Определение пространственных соотношений между 2-3 предметами и изображениями.

Сначала логопед уточняет расположение двух предметов. Затем он предлагает взять правой рукой, например, тетрадь и положить ее около правой руки, взять левой рукой книгу и положить ее около левой руки. Логопед задает вопрос: «Где находится книга, справа или слева от тетради?»

Далее предлагаются задания по инструкции: положить ручку справа от тетради, карандаш слева от книги. Сказать где находится ручка, карандаш.

При изучении букв проводится работа по уточнению пространственного расположения различных фигур и букв:

·               написать называемые буквы справа или слева от линии;

·               нарисовать кружок, слева от него крестик, справа от кружка- треугольник и т.п. задания.

* Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа графических изображений и букв на составляющие их элементы, по определению сходства и различия между сходными графическими изображениями и буквами. Параллельно с этой работой проводится уточнение понимания и употребления предложных конструкций, обозначающих пространственные отношения. Проводится уточнение значения предлогов в, на, под, над, из, за, около, перед, по, к, от, у. При определении последовательности в работе с предлогами учитывается последовательность их появление в онтогенезе.

Каждый предлог сначала отрабатывается отдельно, а затем проводится дифференциация (на - над, над- под, к- от, в- из).

При работе с предлогами используются карточки- схемы, картины- лото (где картинка накрывается определенным предлогом), сюжетные картинки для составления предложений.

Для развития пространственных представлений, а также для их речевого обозначения можно использовать следующие игры:

1.            «Кто где спрятан?». На листе приклеены картинки (фигуры, буквы, цифры). Дети определяют, что находится в правом верхнем углу, в левом нижнем углу, в центре, в правой колонке, в верхнем ряду? Затем отвечают на вопросы о расположении данного предмета. (Где находится круг? - В верхнем левом углу. Над квадратом. Слева от треугольника и т.д.).

2.            Геометрические узоры.

Дети выполняют узоры в тетрадях в клеточку по инструкции логопеда. Сначала отрабатываются основные направления ( вправо, влево, вниз, вверх), затем более сложные (по диагонали налево вверх, по диагонали налево вниз, по диагонали направо вверх, по диагонали направо вниз).

После отработки направлений составляются узоры. В дальнейшем, дети сами составляют узоры, а потом диктуют их остальным ученикам.

3.            «Муха».

Предлагается игровое поле 5 на 5 клеток. Дети по инструкции логопеда передвигают «муху» (пуговицу) по игровому полю.(2 клетки - вправо, 3 - вниз, 1 - вверх и т.д.).

Затем задание усложняется. Дети мысленно передвигаются по полю, отслеживая движения только глазами.

4.            «Сказочный город ». Предлагается схема- план города. На нем изображены улицы, дома, парки. Дети должны пройти по городу от одного пункта до другого, например, от школы до библиотеки. Свои продвижения дети комментируют. (Иду прямо по улице Незнайки, затем около магазина игрушек поворачиваю направо на школьную улицу и  т.д.).

5.            Штрихование фигур в определенном направлении

IV. Формирование зрительного анализа и синтеза.

1.            Найти сходства и различия на картинках.

2.            Составление целого из частей.

3.            Конструирование букв из элементов.

4.            Составление фигур из спичек (по образцу).

5.            Найти фигуру, букву в ряду сходных.

6.            Найти  заданную фигуру или букву среди верно и зеркально изображенных.

7.            Из ряда букв, которые написаны правильно и неправильно, выделить только те, которые изображены верно.

8.            Определить различие сходных букв (фигур).

9.            Дополнить недостающий элемент буквы.

Методика развития зрительного внимания, памяти и пространственных представлений включается мною в общую коррекционно-воспитательную работу по устранению О.Н.Р.

Используя данную методическую разработку в своей коррекционной практике, мною была отмечена положительная динамика в коррекции речевого дефекта, успешное овладение детьми с О.Н.Р. грамотой и навыком чтения. Также хочется отметить, что дети с достаточным уровнем развития зрительно-пространственных представлений реже сталкиваются с нарушением письменной речи в школьном возрасте.

Литература.

  1. 1. Лалаева Р.И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М.: “Просвещение”, 1983.
  2. 2. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. М.: “Сфера”, 2001.
  3. 3. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей у детей. Ярославль, 1996.
4. Чиркина Г.В., Русецкая М.Н. “Визуальный тренажер”. М.: “АРКТИ”, 2006
5. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и преодоление у младших школьников. М., 1995.
6. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. СПб. «Союз», 1998.
7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии  СПб, «Питер», 2000