PDF Печать E-mail
Внутришкольная система оценки качества образования как инструмент повышения мотивации трудового поведения педагогических работников

В «Концепции общероссийской системы оценки качества образования» и «Национальной доктрине российского образования» в рамках приоритетных направлений развития образовательной системы РФ XXI века решение проблемы повышения качества образования связано с модернизацией содержания и структуры образования; с оптимизацией способов и технологий организации образовательной деятельности; с переосмыслением цели и результата образования и созданием нормативной базы для общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО).

С принятием закона № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» изменяется ответственность образовательной организации в управлении качеством образования – статья 28 часть 3 пункт 13, гласит, что к компетенции образовательного учреждения относится «обеспечение функционирования внутришкольной системы оценки качества образования». Все это предполагает не только обновление содержания, но и нацеленность на новый образовательный результат, на совершенно отличное от существующего ранее качество образования обучающихся в школе, в частности, на формирование компетенций, умение самостоятельно добывать и применять знания на практике, что, в конечном счете, требует создания новых моделей управления качеством образования.

Актуальность проблемы внутришкольного управления качеством образования выявляет ряд противоречий между:

1) расширением сферы полномочий образовательных учреждений на основе нормативных документов и существующими в педагогической реальности апробированными механизмов активного управления процессами развития образовательной организации;

2) развитием теории управления качеством в различных социальных системах и уровнем практического применения технологий управления качеством образования на уровне образовательной организации, степенью освоения данного направления коллективами школ;

3) становлением и развитием в России вариативной системы школьного образования, ориентированной на непрерывное, инновационное развитие, и уровнем теоретической разработки локальных (на уровне образовательного учреждения) систем управления качеством образования.

Роль учителя в обеспечении качественного образования невозможно переоценить, ведь именно он формирует будущий интеллектуальный, творческий ресурс нашей страны. В этой связи нужно признать необходимость введения единых требований к профессиональным компетенциям педагога, к содержанию и качеству его деятельности.

Существующая система оценки руководителей и педагогических работников образовательных учреждений может быть в настоящее время признана удовлетворительной по сравнению с другими аспектами оценки качества образования.

Однако анализ результатов диагностики профессиональных проблем и затруднений педагогов, находящихся в начале своего пути, на основе «портфолио», анкетных опросов, тестирования показывает, что в школу приходят педагоги мобильные, стремящиеся к непрерывному образованию и совершенствованию личностных и профессиональных качеств. В связи с этим в образовательных организациях необходимо создавать пространство возможностей для всех участников образовательных отношений, объединив усилия молодых педагогов, педагогов-стажистов, администрации для решения поставленных перед современными образовательными организациями задач; выстроить систему, которая позволит увидеть, а далее и оценить траекторию совершенствования педагогического мастерства каждого педагога.

Необходимость оценивать сложные образовательные результаты выводит на первый план проблему разработки инструментария и процедур оценки, позволяющих совместить компетентностный характер выполнения задний и объективность результатов оценивания.

Управление качеством образования на основе информации, полученной с помощью внутришкольной системы оценки качества позволит осуществлять стратегическое планирование и принятие управленческих решений.

Общественная экспертиза качества образования обеспечит соответствие требований, предъявляемых государством к современной образовательной организации, социальным ожиданиям и интересам общества, поможет достичь оптимального развития механизмов оценки, в связи с необходимостью их постоянного совершенствования.

А. А. Мальцева,

 заместитель директора по ВР,

МБОУ г. Новосибирска «СОШ № 92»,

г. Новосибирск

Обновлено ( 22.12.2016 06:56 )