PDF Печать E-mail
Управление образовательной организацией в условиях внедрения ФГОС нового поколения

 

В целях сохранения конкурентоспособности, образовательная организация (далее - Организация) должна своевременно реагировать на новые вызовы времени, а чтобы реакция была эффективной, следует понять, что стандарт является средством для системных обновлений:

-содержания образования

-технологий;

-системы оценивания;

-структуры образования;

-модели оплаты труда;

-управления образованием и т.д.

Значит, что чем раньше прореагирует Организация на изменения, тем быстрее произойдёт формирование образовательного пространства, центром которого будет человек, его запросы и интересы.

Такой подход к реализации стратегий объясняет  введение ФГОС. Для этого необходимо выработать механизм поэтапных действий по изменению или дополнению уже сложившейся в Организации образовательной системы, чтобы привести её в соответствие с требованиями.

Несомненно, что работа по внедрению ФГОС требует выполнения определённых действий организационного и содержательного характера. Для этого была проведена диагностика готовности Организации к данной деятельности. Диагностика показала, что профессиональный уровень учителей, наличие системы дополнительного образования, выстроенная линия преемственности между начальным и основным  уровнями образования, профессиональная административно-управленческая команда, а также богатый опыт инновационной деятельности способствуют введению ФГОС.

Администрацией школы был составлен следующий план работы:

- корректировка структуры управления (создание и организация взаимодействия проектных групп);

- обеспечение координации действий всего педагогического коллектива (выбор и назначение ответственных лиц за информационное, научно-методическое, экспертное сопровождение процесса);

- расширение сети полномочий руководителя и его заместителей, которые обладают полномочиями утверждать проекты, планы-графики изменений, стимулировать деятельность работников, разрешать возможные конфликты.

Руководителем рабочей группы и координатором введения ФГОС в Организации назначена заместитель директора по УВР Н. М.Грачева.

В состав рабочей группы были включены заместитель директора по воспитательной работе, учителя всех уровней, представители родительской общественности.

Между членами рабочей группы были распределены образовательные области (группы образовательных программ, тем), которые затем они анализировали и в рамках которых создавали необходимые документы.

Для профессиональной координации работы групп, обеспечения теоретической поддержки педагогического коллектива предварительную профессиональную подготовку на курсах в ИПК и ППРО прошли все педагогические работники, что позволило осуществить управленческий подход, психолого-педагогическое сопровождение и практическую деятельность учителя по достижению конечного результата.

В целях организации деятельности рабочих групп приводилась в соответствие нормативная база Организации: было утверждено Положение о Совете по введению ФГОС, должностные инструкции, разработаны приказы: « О создании и полномочиях Совета по введению ФГОС нового поколения», «О создании рабочей группы для разработки и управления программой по введению ФГОС», «Об организации опытно – экспериментальной работы по введению ФГОС НОО», …

Рабочей группе предстояло ответить на вопрос: «Что необходимо изменить в существующей образовательной системе, чтобы привести её в соответствие с нормативной моделью, определяемой ФГОС?» Стояла задача определить те изменения, которые требует от нас новый стандарт в следующих областях:

- в содержании образовательных программ в рамках ФГОС;

- в содержании учебных программ;

- в программах внеучебной деятельности;

- в образовательных технологиях;

- в способах и организационных механизмах контроля образовательного процесса и оценки его результатов;

- в материально-техническом обеспечении учебно-воспитательного процесса.

При планировании и реализации намеченного нельзя отказываться от ранее наработанной базы данных: локальных актов, основных образовательных программ, программы развития. … Это важный ресурс, позволяющий отработать технологию конечного результата.

Соотнесение программ УМК издательства «Дрофа» с предложенными примерными программами по предметам, планируемыми результатами освоения обучающимися основной образовательной программы начального основного общего образования, программой формирования универсальных учебных действий показало их соответствие требованиям стандарта. Самым сложным явилось написание рабочих программ по предметам.

Таким образом, одним из результатов организационно-управленческого шага стала основная образовательная программа. Что касается раздела «Внеурочная деятельность», так это именно в нём и заложен потенциал обновления и расширения содержания образования.

На данный момент мы постарались выстроить модель организации внеурочной деятельности, основанной на внутренней интеграции основного и дополнительного образования в условиях Организации.

Внеурочная деятельность трансформировалась и стала состоять из кружков всех направленностей согласно лицензии и аккредитации образовательной деятельности образовательной организации.

На наш взгляд, такая организация внеурочной деятельности позволит:

  •    - создать условия для свободного общего развития личности;
  •    - выровнять стартовые возможности развития личности ребёнка;
  •    - способствовать выбору образовательного маршрута (индивидуального образовательного пути/траектории) обучающегося; 
  •   - обеспечить каждому школьнику «ситуацию успеха»;
  •   - содействовать самореализации личности ребёнка и педагога.

Но на сегодняшний день выявлены риски, связанные с организацией второй половины дня первоклассников. Образовательная организация не является школой полного дня.

Следующий шаг требует технологизации образовательного процесса. Сегодня учитель, воспитатель, социальный педагог, педагог-психолог должен уметь создавать учебные ситуации, обеспечивать интегрированное обучение, вводить технологию «Портфолио», проектную деятельность, проблемное обучение, ИКТ, не только при обучении детей, но и, организуя собственное обучение через всю жизнь, пользоваться новыми современными технологиями.

И как никогда мы понимаем, что для осуществления технологизации учебного процесса требуется подготовка и переподготовка современного учителя. Ведь в условиях реализации нового стандарта учителю предоставляются большие, чем раньше, возможности быть менеджером - управляющим процессом образования: в большей степени учитывать и использовать личностные особенности и возможности ученика, свои компетенции и методическое мастерство.

Сегодняшний учитель должен быть и менеджером, и модератором, и спиндоктором, который "лечит" событие, управляет им.

В организации разрабатывается стандарт готовности педагога к работе по новым ФГОС.

Стандарт готовности педагога к внедрению ФГОС:

1. Курсовая переподготовка (теоретическая -– знание идеологии ведущих документов ФГОС, практическая - разработка ООП, программ учебных и внеучебных курсов и т.д.);

2. Планирование своей деятельности:

 - определяет свои цели как образовательные результаты учащихся;

- образовательные результаты формулирует в идеологии ФГОС, в идеологии обучения компетенциям, ориентируясь на социальные ожидания и требования к образовательным результатам выпускника;

- определяет эффективные педагогические средства достижения результатов (методы, приёмы, технологии - проектные, создание учебных ситуаций…);

- составляет сценарий учебного занятия, ориентируясь на программу формирования УУД, осуществляет рефлексию проведённого занятия.

3. Разрабатывает и демонстрирует приёмы и методы организации занятий, направленных на реализацию нового содержания образования.

4. Организует самостоятельную индивидуальную и коллективную продуктивную мотивированную деятельность учащихся.

5. Включает учащихся в ситуации, необходимые для освоения коммуникативных, проектных и исследовательских умений.

6. Использует критерии, показатели и процедуры оценивания результатов, делая их ясными и понятными для учащихся.

7. Осваивает проектную, исследовательскую деятельность путём участия в проектировании и реализации проектов.

8. Демонстрирует компетентное поведение - собственную ответственность за результат, способность к кооперации и диалогу.

Такое внимание к роли учителя требует эффективного управления кадровым ресурсом. В лицее это и внутрифирменная учеба учителей, и дистанционное обучение, и проблемные курсы, и курсы повышения квалификации, и руководство исследовательской деятельностью педагога, и конкурсное движение.

Проблемной зоной остаётся мотивация. Не так много возможностей для эффективной мотивации существует на сегодняшний момент. И если со временем модифицируется информационный ресурс, улучшится учебно-методическое обеспечение учебного процесса, будут подвижки в материально-техническом обеспечении, усовершенствуется новая система оплаты труда, то пренебрежение психологическим фактором, может свести на нет все перечисленные выше изменения. Сейчас как никогда нужно позаботиться о педагоге – создать условия для обучения, подумать, как устранить перегрузку, подготовить его к новой миссии и профессионально, и морально, чтобы не «сломать» его или, наоборот, не оставить с мыслью, что ничего особенно не изменяется.

Современное состояние опытно-экспериментальной работы требует нашего обращения к органам управления образованием. Необходимо учесть нормативно-правовой и финансовый фактор. Нужны четкие планы действий, конкретные, операциональные инструкции и указания, нужна финансовая поддержка школам, учителям, чтобы мы, основные «владельцы проблемы», смогли эффективно реагировать на запросы личности, что, в свою очередь обеспечит достижение эффекта социального «лифта» и социального «миксера», то есть позволит ребёнку системно подниматься по «лестнице успеха» и активно выстраивать себя в социальной среде. 

Ю.Д.Козырь,

директор школы ,

МКОУ «Нарышкинская СОШ»,

пос. Механизаторов, Тульская обл.

Обновлено ( 18.10.2016 09:53 )