PDF Печать E-mail
Интеллектуальная гибкость учителя

 

Приоритетные задачи современного образования, важнейшие как для развития общества в целом, так и конкретной личности, – воспитание творческого отношения к миру, предъявляют особые требования к личностным и профессиональным качествам учителя. Только педагог с хорошо развитыми интеллектуальными и личностными качествами готов к воспитанию личности, способной к саморазвитию, самостоятельному нравственному выбору, конкуренции.
В современной отечественной и зарубежной психологии отмечается особый интерес к интеллектуальной сфере личности (Г.Айзенк, О.Тихомиров, Р.Кеттел, Б.Ананьев).
Интеллектуальный фактор играет при обучении важную роль. Сам процесс развития когнитивных способностей учащихся предполагает наличие развитых интеллектуальных качеств учителя.
Потребность современного российского общества в образованных личностях, способных к мировоззренческому выбору и компетентному профессиональному действию, обусловила появление новых целей и ценностей в образовании. Одним из ведущих направлений современного образования становится воспитание личности, способной к саморазвитию, к самостоятельному и ответственному принятию решений, умению действовать адекватно ситуации и собственным нравственным принципам.
Развивающее образование предъявляет особые требования к личности и деятельности педагога. Поскольку педагогическая деятельность современного учителя осуществляется в условиях динамичных, неожиданных, неоднозначных, учитель имеет проблемы, связанные с противоречием между необходимостью мыслить и действовать по-новому, т.е. уметь находить оптимальные решения, быть педагогически гибким.
Гибкость – это разнообразие и адекватность проявляемых действий, как во внешних формах активности, так и во внутренних.
Структура педагогической гибкости включает три вида: интеллектуальную, эмоциональную и поведенческую, которые в реальной профессиональной деятельности взаимосвязаны.
Под поведенческой гибкостью понимается способность учителя легко отказываться от несоответствующих ситуаций и задач, способов поведения, средств деятельности и вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению проблемной ситуации при неизменных принципах и нравственных основаниях жизнедеятельности.
Эмоциональная гибкость учителя представляет собой сочетание личностных качеств, объединенных в блоки: эмоциональная устойчивость (удовлетворенность жизнью, отсутствие склонности к переживанию страха, гнева), позитивная эмоциональная экспрессивность (склонность к переживанию радости, спонтанность проявления своих состояний).
Наименее разработанной и наиболее сложной многие авторы считают интеллектуальную гибкость. Ее проявлением является способность быстро и легко переходить от одного класса явлений к другому, а также возможность отказаться от компрометирующей себя гипотезы, идеи и найти способ конструктивного решения проблемы. Интеллектуальная гибкость рассматривается как качество, характеризующее уровень не только когнитивного, но и целостного личностного развития, как оптимальное условие, необходимое для профессионального развития педагога, его педагогической гибкости.
Педагог, у которого не развита интеллектуальная гибкость, испытывает трудности в педагогической деятельности. Ее отсутствие характеризуется инертностью, ригидностью, консерватизмом, что может привести к негативным явлениям профессиональной стагнации, а также к ранним педагогическим кризам.
Поэтому педагогам общеобразовательного учреждения предлагается данная программа под названием «Развитие интеллектуальной гибкости учителя». Она состоит из нескольких этапов: диагностика сформированности интеллектуальной гибкости, психологический практикум «Повышение гибкости учителя», саморазвитие интеллектуальной гибкости.
1 этап «Диагностика»
Цель: Исследовать сформированность интеллектуальных функций педагогов (общих способностей, умственного развития, гибкости мышления). Выявить психологические особенности личности педагога, составляющие интеллектуальную гибкость.
Для получения наиболее полной информации о сформированности интеллектуальной гибкости учителя и его психологических особенностях предлагается использовать следующие методики.
Универсальный интеллектуальный тест (УИТ СПЧ)
Тестовый комплекс разработан группой психологов СПбГУ (1995): И.М.Дашковым, Н.А.Курганским, Л.К.Федоровой.
УИТ СПЧ – батарея тестов для определения уровня интеллектуального развития (общих умственных способностей), а также структурных особенностей интеллекта.
1. Субтест «Осведомленность».
Содержит задания, касающиеся знаний общего характера в области языка, точных, естественных и гуманитарных наук, литературы и искусства, политики и обыденной жизни. Предполагается, что помимо собственно информированности, эрудиции субтест определяет степень приобщения к культуре, познавательные интересы, объем долговременной памяти.
2. Субтест «Скрытые фигуры».
Разработан на основе широко известных фигур Готтшальда. В заданиях предлагается определить, какая из нескольких достаточно простых геометрических фигур замаскирована в более сложной фигуре. В процессе выполнения субтеста простые фигуры находятся перед глазами субъекта.
Предполагается, что субъект измеряет такие важные интеллектуальные качества, как гибкость восприятия, независимость зрения.
3. Субтест «Пропущенные слова».
Каждое задание субтеста представляет собой предложение или отрывок текста из нескольких предложений, в котором пропущены одно, два или три слова, или же словосочетание. Они заменены прочерками в соответствующих местах предложения или отрывка текста. В задаваемом стимульном материале эти слова, как правило. Являются ключевыми по содержанию или структуре. Срдеи предлагаемых вариантов нужно выбрать именно эти слова, как наиболее подходящие по смыслу.
Результаты субтеста отражают способность к оперированию вербальным материалом, понимание содержания, скорость восприятия текста.
4. Субтест «Арифметические задачи».
Задания этого субтеста представляют собой разнообразные жизненные ситуации, требующие количественного решения. Собственно вычисления при этом не сложны, и их следует производить в уме. Успешное решение зависит от сообразительности и быстроты оперирования условиями и числами.
Субтест свидетельствует о способности концентрации активного внимания, развитости практического математического мышления.
5. Субтест «Понятливость».
М. Г. Вайс, МКОУ "Покровская СОШ", с. Покровка, г. Славгород, Алтайский край