PDF Печать E-mail
Диагностика затруднений педагога в условиях внедрения и апробации ФГОС в 5 классах

Новые образовательные стандарты, в ближайшей перспективе - главный вектор изменений в системе образования. Поэтому особое значение приобретает задача обеспечения профессиональной готовности учителей к успешной реализации ФГОС нового поколения в основной школе.
Конечно, учителям необходимо готовиться к изменениям, которые происходят в профессиональной деятельности.
И прежде чем определить слагаемые готовности учителя, я считаю, что необходимо определить: В чем состоят критерии практической готовности учителя к реализации требований ФГОС.
Критериями практической готовности учителя к реализации требований ФГОС можно считать:
 принятие целей нового образовательного стандарта, изменений, связанных с введением ФГОС;
 овладение способами проектирования и достижения учебно-профессиональных задач в условиях перехода на ФГОС;
 включение обучающихся в деятельность по организации открытия нового знания, организация учебного сотрудничества;
 владение способами организации внеурочной образовательной деятельности при помощи форм и методов, отличных от урочных форм организации учебной деятельности школьников;
 владение и использование средств и ресурсов информационно-образовательной среды школы;
 отслеживание и оценка уровня сформированности предметных результатов, выделяя компетентностный уровень;
 владение методами педагогической диагностики для выявления и оценки уровня сформированности метапредметных образовательных результатов;
 отказ от авторитарной позиции во взаимодействии с обучающимися;
 предоставление школьникам возможности проявления учебной инициативы;
 выстраивание урока, исходя из учебной ситуации, поощрение учебной самостоятельности школьников.
На основании данных полученных с помощью анкетирования учителей: «опросник самооценки педагога» были заданы следующие параметры:
1. Компетентность в области постановки целей и задач деятельности с учетом требований ФГОС
2. Компетентность в области мотивации учебной деятельности
3. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности
4. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений
5. Компетентность в области организации учебной деятельности
В опроснике было 30 вопросов, которые предлагалось оценить по уровню проявления: Всегда; часто; регулярно, иногда; нерегулярно; редко; никогда. При обработке полученных данных оценки переводились в баллы от 1 до 5.показатели компетенции включали в себя по два вопроса и, соответственно, максимальный балл насчитывал 10.
Компете́нтность — наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.
получены следующие данные:
слайды 1, 2, 3, 4, 5
компетенции и их показатели
1. Компетентность в области постановки целей и задач деятельности с учетом требований ФГОС 7
1.1. Знание и понимание целей и задач внедрения ФГОС 7,2
1.2. Умение формировать цели своей педагогической деятельности с учетом целей и требований ФГОС 5,8
1.3. Планирование педагогической деятельности с учетом требований ФГОС 8
2. Компетентновть в области мотивации учебной деятельности 8
2.1. Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации и самомотивации обучающихся 6,95
2.2 Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности 9,15
2.3 Мотивация профессиональной деятельности 7,8
3. Компетентность в области обеспечения информационной основы деятельности 7,65
3.1 Компетентность в предмете преподавания 7,35
3.2 Компетентность в методах преподавания 7,9
3.3 Компетентность в социально-психологических условиях деятельности 7,7
4. Компетентность в области разработки программы деятельности и принятия педагогических решений 7,65
4.1 Умение выбирать и реализовать типовые образовательные программы 8,15
4.2 Умеет адаптировать типовую программу под особенности учеников, условия реализации образовательного процесса, тип ОУ, требования ФГОС 8,05
4.3Умение разработывать собственные программные, методические и дидактические материалы 6,3
5.Компетентность в области организации учебной деятельности 7,8
5.1 Умение устанавливать субъект-субъектные отношения 8
5.2 Умение организовывать учебную деятельность обучающихся 7,5
5.3 Умение реализовывать педагогическое оценивание 8

В целом, о готовности педагогов нашей школы работать по ФГОС, можно говорить в положительном контексте. Небольшие трудности возникают
- в умение формировать цели своей педагогической деятельности с учетом и требованиями ФГОС – 5,8 (учитель не до конца понимает, что от него хотят и как к этому приложить свой большой опыт) ;
- умением разрабатывать собственные программы, методические и дидактические материалы – 6,3 (нехватка времени и, возможно, сил).
- психологическая проблема, связанная с традиционным подходом к профессии
происходит смена смысловых ориентиров - ориентация школьного образования на разитие личности, как индивидуальности.
Для решения перечисленных проблем необходимо изменить деятельность педагогов через системное сотрудничество.
Полноценная работа по новым стандартам возможна лишь в том случае, если большая часть учителей будет мотивирована на перелом в методах и приемах своей обучающей деятельности.
Мало быть готовым к реализации ФГОС, необходимо понять, что изменений в образовательной системе требует наша реальная действительность.
Ю. А. Батрова, ГБУ г. Москвы "Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции "Крестьянская застава"