PDF Печать E-mail
Урок-игра как нетрадиционная форма урока немецкого языка.

Нетрадиционные форма урока используются, в первую очередь, для повышения эффективности образовательного процесса за счет активизации деятельности учеников на уроке.

Нетрадиционные формы урока дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, науке, а так же развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными, самыми необычными источниками знаний.

Нетрадиционные формы урока содержат в себе неограниченные возможности в деле ликвидации перегрузки учащихся домашними заданиями путем использования различных способов изучения нового материала на уроке.

Для учащихся нетрадиционные формы урока - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве значит новые обязанности и ответственность.

Для педагога нетрадиционная форма урока - это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.

Нетрадиционные формы урока позволяют шире вводить элементы занимательности, что повышает интерес к предмету.

Сама организация нетрадиционной формы урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, особенно результатов деятельности человека, т.е. нетрадиционные формы урока способствуют выработке определенного позитивного отношения к учёбе.

В процессе проведения нетрадиционных форм урока складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, к изложениям кратких, но точных выводов.

Интерес к работе вызывается и необычной формой проведения урока, чем снимается традиционность урока, оживляется мысль.

Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Это попытка повышения эффективности обучения возможности свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.

Нетрадиционные формы урока - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук.

Нетрадиционные формы урока немецкого языка могут проводится с использованием информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), что позволяет:

  • стимулировать интерес учащихся к изучению иностранного языка на уроке нетрадиционной формы;
  • способствовать развитию познавательного и коммуникативного интереса,
  • стремления к самостоятельной работе по овладению иностранным языком как на нетрадиционной форме урока, так и во внеурочное время,
  • позволяет дифференцировать обучение и служит одним учащимся для ликвидации пробелов в знаниях, а другим для расширения своих знаний,
  • способствует более глубокому и осознанному восприятию нового материала,
  • формирует навык интегрированного применения знаний иностранного языка и информатики.

Весьма интересной и плодотворным видом организации нетрадиционной формы урока немецкого языка является урок-игра. Эта нетрадиционная форма урока расширяет знания учащихся об обычаях, существующих в немецкоязычных странах и развивает у школьников способности к иноязычному общению, позволяющих участвовать в различных ситуациях межкультурной коммуникации.

Нетрадиционные формы урока немецого языка в виде игры могут проходить в виде следующих игр:

  • деловая игра, время которой может занимать весь урок или несколько занятий,
  • дидактическая игра,
  • логическая игра,
  • ролевые игры на уроке (инсценирование),
  • игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок-соревнование, урок-конкурс, урок-путешествие, урок-КВН),
  • игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке.

Игры я провожу на всех этапах обучения немецкому языку. Прежде, чем предложить игру на уроке своим ученикам, продумываю ее целесообразность, определяю цели игры в соответствии с задачами учебного процесса. Игра должна решать конкретную задачу, посильную для участников.

В начальной школе учащиеся знакомятся с большим количеством лексических единиц. В игре незаметно осваивается лексика, расширяется словарный запас, отрабатывается употребление слов.

Ситуацию «Знакомство» мы проводим в игровой форме, в которой участвуют персонажи любимых детьми сказок. При обучении постановки вопросов дети охотно играют в любопытного Буратино. Диалог–расспрос, обусловленный характером Буратино, позволяет провести в увлекательной форме тренировку различных вопросительных конструкций.

Для закрепления отрицания в ходе беседы играем в «упрямого Фому», который не хочет верить очевидным фактам. Возможность говорить не от своего имени, а от имени персонажа, позволяет детям освобождаться от страха показаться смешным, от стеснительности, от тревоги. Игра разрушает психологический барьер, сковывающий ребенка, раскрепощает его, стимулирует фантазию, раскрывает творческие возможности.

Для усвоения речевых образов в 5 классе провожу также игры с картинной наглядностью. Игра «Замкнутый круг» служит для автоматизации употребления речевых образов – название предмета и его качества. Игру провожу в группах, равных по количеству учащихся и по уровню их знаний. В каждой команде хорошо подготовленный ученик исполняет роль консультанта. Один участник команды - Буратино, который спрашивает, какой предмет изображен на предложенной картинке и какого он качества, остальные члены команды отвечают на его вопросы. Если кто-то из команды делает ошибку, то круг разрывается. Выигрывает та команда, которая замкнет круг.

С усложнением учебного материала усложняются и игры. С целью активизации лексики по изученным темам провожу командные эстафеты. Ученики за определенное время должны написать как можно больше слов по теме на доске, передавая друг другу мел, как эстафетную палочку.

«Аукцион» – кто скажет (назовет) больше слов по теме за определенное время. Выигрывает тот, кто последним из участников скажет слово.

«Волшебный мешочек» - у учителя в руках красивый пакет или мешочек с игрушками, школьными принадлежностями. Дети угадывают, что находится в мешочке.

«Пантомима» – кто-то из детей показывает предмет по теме или какое-то действие. Остальные, задавая вопросы, отгадывают, что это, или какое действие он выполняет.

При отработке речевого образца с глаголом “haben”, играем в «Хвастунишек» (Ich habe ein Buch und du? Was hast du?).

Игра меняется и по мере усвоения лексического и грамматического материала. Детям предлагаю составить самый интересный рассказ, используя лексику по теме, составить анаграммы или палиндромы. Командный характер игры, дух соперничества и соревновательности определяет успех.

Грамматические игры применяю с целью научить практически применять знания по грамматике немецкого языка. Эти игры также носят соревновательный характер. На этапе закрепления грамматического материала использую домино, лото, которые дети готовят сами.

Игры помогают также при обучении аудированию и говорению. Моим ученикам нравятся уроки аудирования, которые я провожу в форме игры- соревнования.

На одной доске я записываю вопросы и задания к тексту. На другой - рисую таблицу, куда вношу номера заданий и имена детей. После прослушивания текста дети выполняют задание, записывая ответы в тетрадь. За каждый правильный ответ на доске выставляю баллы (перед игрой оговариваем количество баллов за задание). В конце урока каждый ученик посчитывает количество баллов, и затем определяется победитель – кто больше всех набрал баллов. Каждый ученик заинтересован в том, чтобы заработать их как можно больше. Дети ждут этих уроков.

Но, чтобы решить основную игровую задачу – стать победителем, ученику необходимо решить учебную: понять текст. Учебная задача, облаченная в форму игры-соревнования, стала привлекательной для учащихся, приобрела личностный смысл. Такая форма урока стала гораздо эффективней традиционной, что подтверждают результаты обучения.

Одной из эффективных форм игрового общения является ролевая игра. Творчество школьников особенно ярко проявляется при проведении таких игр. На начальном этапе обучения применяю ролевые игры сказочного содержания. В пятом классе дети охотно участвуют в играх по сюжетам сказок.

«Теремок» - обитатели теремка задают вопросы гостям и только после ответа разрешают им войти. Дети очень охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный сюжет.

В 6 классе провожу ролевую игру при изучении темы «Дары осени». Дети не только выступают в ролях продавцов и покупателей, но и сами оформляют игру сделанными своими руками муляжами овощей и фруктов.

При изучении темы «Немецкие школы. Какие они?» использую игру «Экскурсия по школе».

В 7 классе при работе над темой «Движение в современном городе» дети охотно играют в полицейских и прохожих. После введения и отработки слов по подтеме “Внешность”, предлагаю ребятам ролевую игру «Потерялся друг». Дети получают задание: «Представьте, что вы в Германии, в туристическом путешествии. Ваш друг потерялся. К вам подходит полицейский и предлагая помощь, просит описать внешность потерявшегося».

В 9 классе при прохождении темы «Проблемы молодежи в Германии» устраиваем конференцию, на которой представители русской и немецкой делегаций обмениваются мнениями по данной теме.

Обобщающий урок по теме «Средства массовой информации» проходит в форме имитационной игры «Суд над средствами массовой информации», c предварительным распределением ролей адвоката, прокурора, потерпевших, свидетелей.

Практика применения игр и игровых приемов показала, что при их использовании, учащиеся активно и охотно трудятся, легко, осмысленно и прочно усваивают материал, а главное, умеют им практически пользоваться.

Каждый ученик, участвуя в игре, постепенно приобретает уверенность, успешность и состоятельность, что повышает интерес к предмету, а значит, повышает мотивацию обучения.

С. С. Круталева, МБОУ СОШ № 123,  г. Самара