PDF Печать E-mail
Психология в контексте литературного образования и развития школьников

 Трудно реализовать через отдельную учебную дисциплину требования времени: общество констатирует, что дети не умеют применять школьные знания в практической жизни. Поэтому использование практикоориентированных и интегративных методов  оправданно. И Закон РФ « Об образовании» подчеркивает необходимость построения различных учебных дисциплин  в едином психологическом и смысловом ключе.

   Консолидация творческих сил и знаний учителя литературы и психолога педагога - должна помочь пройти учащимся дорогу от «нравственного  прозрения» на уроках литературы до « жизненных практик» на занятиях с психологом.

   Погружаясь в мир литературных  героев, ученики вместе с учителем литературы постигают их характер, наблюдают за их поведением, анализируют их чувства и мысли, иногда в них узнают черты своего характера. Проходя вместе с героями через испытания, ученики видят, как они разрешают для себя сложные жизненные задачи.

   Вместе с психологом примеряют подобные ситуации на себя, соотнося со своей жизнью, с тем, как поступили бы сами, случись такое в их жизни. Осмысливая поступки героев, ученики тем самым занимаются  самоанализом, которым грамотно руководит педагог-психолог (кстати, и учитель литературы по образованию). Эти  занятия с психологом – логическое продолжение начатой на уроке литературы работы над художественным произведением. Такие совместные занятия, как правило,  завершают тему и планируются заранее.  Этот урок, практикоориентированный по определению, востребован учащимися.Он вызывает интерес, делает предмет литературы для них интересным, открывая пути к собственному «я».

  Различные формы деятельности ориентированы не на заучивание готовых истин, не на прямое навязывание взглядов, а на становление собственной позиции ученика, основанной на самостоятельном выборе идей и нравственных ценностей. Считаем необходимым вовлечение учеников в такие формы учебной деятельности, в которых бы активизировался их творческий потенциал, формировался бы их личностный опыт, осуществлялось бы единство знаний, чувств восприятия и усилия воли. На основе знаний, полученных на уроке  литературы, формируем  нравственные убеждения, а на их основе – действия, которые определяют поступки человека.

 При интегративном подходе в обучении возможно создание различных учебных и внеучебных ситуаций, когда ученик сможет накапливать некий опыт в решении проблем, приобретая необходимые компетентностные качества, такие, как нравственные, коммуникативные, а также способности социального мышления, которые помогут  ученикам применять  навыки не только в ситуации их коллективного освоения в классе, но и самостоятельно. 

Р. И. Стеблева, Физико-математический Лицей №40, Нижегородская область