PDF Печать E-mail
Формирование лексического навыка говорения на уроках немецкого языка в 7 классе, ч. 1

 

Введение.  

         Социально-политические и экономические преобразования  во всех сферах жизни общества привели и к изменениям в образова-нии. Изменился статус иностранного языка как учебного предмета. Иностранный язык стал осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания людей, средство приобщения к другой национальной культуре, а также как важное средство для развития интеллектуальных способностей школьников.

         Целью обучения  немецкому языку в рамках базового курса является овладение учащимися способностью осуществлять  непосредственное общение с носителями немецкого языка в наиболее распространенных  ситуациях  повседневного общения.

         Специфика третьего года обучения составляет увеличение объема  читаемых аутентичных текстов, выдвижение чтения в качестве основного способа  получения информации и постановки проблем для обсуждения.

         Но чтобы учащиеся вступали в диалог, могли построить монологическое высказывание по теме, высказать своё мнение, необходимо знание лексики. Обучение иностранному языку невозможно без овладения лексической стороной говорения.

         Лексика - основной строительный материал нашей речи, её  содержательная сторона. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Мы учим слова не только для того, чтобы их знать, а для того, чтобы используя их, осуществлять общение.

         Поэтому, обучение лексической стороне речи – это средство обучения всем видам речевой деятельности. Будь то устная речь (аудирование, говорение) или письменная (чтение, письмо), в основе каждой – слово.

         Выбор темы определён запросами практики , возникающими противоречиями между  требованиями общества  к  овладению учащимися  иностранным языком и недостаточным  количеством упражнений , содержащихся в учебнике , направленных на тренировку  лексики.

         Объектом работы является процесс  формирования лексических  навыков говорения на уроках немецкого языка в 7 классе средней школы.

         Предмет – методическая организация формирования лексических навыков говорения на  средней ступени обучения в общеобразовательной школе.

         Цель работы – разработать и экспериментально проверить  комплекс упражнений, направленных на формирование лексических навыков говорения на этапе тренировки.

         Задачи:

                   1) Обобщить индивидуально – психологические особенности учащихся 7 класса.

                   2) Изучить особенности формирования лексических навыков в 7 классе.

                   3) Разработать комплекс упражнений, способствующих формированию лексических навыков говорения.

                   4) Проанализировать  УМК по немецкому языку для 7 класса на предмет упражнений, направленных на формирование  лексического навыка.

                   5) Провести итоговый  тест, показать степень эффективности  предложенной методики.

         Гипотеза – целенаправленное и последовательное применение комплекса упражнений на этапе тренировки создаёт условия для  формирования лексического навыка  говорения, влияет на эффективность  запоминания  лексики, способствует воспитанию личности.

         Методы исследования:

                   1) Анализ учебно – методической литературы по теме.

                   2) Анализ  УМК для 7 класса.

                   3) Наблюдение.

                   4) Экспериментальная проверка предложенного комплекса  упражнений.

         Апробация работы проходила в Кокоревской школе Лебяжского района  Кировской области с января  по апрель 2008 года.                   

Глава 1 Обучение лексической стороне говорения

                   в 7 классе средней  школы.

         В данной главе  мы рассмотрим индивидуально – психологические особенности учащихся 7 класса, которые необходимо учитывать при обучении лексической стороне говорения. Исходя из этого, мы  выявим особенности  и этапы формирования лексического навыка  говорения  на уроке иностранного языка, приведём примеры упражнений  на этапе тренировки.

         1.  1. Индивидуально – психологические 

         особенности учащихся 7 класса.

         Этот возрастной период – начало подросткового возраста. Особенно интенсивно в этот период формируется их самосознание, интеллект, обостряется любознательность, расширяется опыт и кругозор. У учащихся этого возраста совершенствуются все психические процессы. У них развивается способность к абстрактному мышлению с сохранением  наглядно – образного компонента: воздействие чувственных впечатлений (яркие наглядные пособия, фильмы), оказывает  сильное воздействие слова (текст учебника, объяснение учителя). У подростков  совершенствуются все речевые механизмы – память, мышление

(осмысление), внимание, восприятие.  Они начинают сознательно пользоваться мыслительными операциями, такими как – анализ, сравнение, мышление становится более самостоятельным, творческим, активным.

         Младшие подростки уже умеют организовывать и контролировать свои действия, но их внимание отличается  противоречивостью: с одной стороны, у них формируется устойчивое произвольное внимание, а с другой – бурная активность и импульсивность подростка часто приводят к неустойчивости  внимания, его частой  отвлекаемости.

         Поэтому, активная познавательная деятельность, интересные виды  заданий – вот что  делает урок интересным, способствует  организации их внимания  и восприятия. (10)

         В этом  возрасте главная  ценность – это система отношений со  сверстниками и взрослыми. На основе  интеллектуализации  психических процессов происходит их качественное изменение по линии всё  большей произвольности.

         У учащихся  этого возраста велик интерес к себе, качествам своей личности, потребность в самооценке.

         Положительное отношение к учению возникает тогда, когда деятельность, которой они занимаются, удовлетворяет их познавательные потребности.

         Основная психологическая потребность учащихся в этом  возрасте – общение. Наблюдаются качественные  и  количественные  сдвиги в  развитии  устных и письменных  форм  общения, усложнение высказывания и рост  его  объема.(7)

         В  этот  период  становится  более совершенной  деятельность чтения не  только в технике, но и в глубине  понимания, совершенствуется  деятельность аудирования.

         В подростковом  возрасте  сохранение материала  зависит от  характера установки.  Коммуникативная  установка - это  установка  на передачу  услышанного. Коммуникативная  установка  увеличивает лексическую  насыщенность, т.е.  появление новых  слов, текста, сохранённого  и  воспроизведённого после аудирования. (7)

         Этому  способствуют ролевые  игры, проблемные ситуации, тестовые  задания на  само- и взаимоконтроль.

         Основным мотивом  изучения  иностранного языка  в  этом  возрасте является  его  общеобразовательная  значимость, т.е.  ученик  изучает  иностранный  язык для  получения  образования,  повышения  своего  культурного  уровня.

         Таким образом, в подростковом возрасте происходит качественное изменение коммуникативной деятельности в целом. Развитие коммуникативной деятельности школьников не исключает того, что многие возрастные возможности подростков не реализуются в полной мере из-за того, что чаще всего не организована целенаправленная работа со стороны учителя по формированию коммуникативной деятельности. Правильный подбор системы заданий, упражнений, коммуникативных задач позволит оптимизировать процесс обучения иностранному языку и развить личность учащихся.

1. 2. Обучение лексической стороне говорения.

         Владение языком предполагает  знание определённого количества слов данного языка и умение применять их в речи.

Чтобы достичь усвоения учащимися лексики иностранного языка, без чего невозможно ни выражение, ни понимание содержания речи, нужна продуктивная работа над лексическими единицами, которые необходимы для развития речевой деятельности и обладают повторяемостью в пределах средней школы.

         В цели обучения  лексике в средней школе входит формирование активного, пассивного и потенциального словарей, а также требование развития догадки о лексическом значении незнакомых слов. Помимо этого, в процессе обучения  лексике должны решаться также определённые  общеобразовательные и воспитательные  задачи, при  ведущей  роли практических  целей.

         Наиболее важно различие  рецептивных и продуктивных видов  речевой  деятельности (активная и пассивная  лексика).

         Чтобы слово вошло  в активный словарь, необходимы затраты учебных  усилий, связанных с  формированием навыков, и целенаправленная  работа  учителя по  ознакомлению и усвоению учащимися  новых  лексических  единиц.

         Между  активным и пассивным  ядром  существует взаимосвязь, которая  состоит  в том, что, во-первых, единицы этого ядра, помимо того, что используются в  говорении, должны  узнаваться  в чужой  речи;  во-вторых, усвоение активной лексики  составляет  основу для дальнейшего  накопления пассивной; в-третьих, пассивная  лексика  определяет круг  тех лексических единиц, которые могут быть активизированы при  расширенном  обучении  иностранному языку или дальнейшем его изучении.

         Активный минимум меньше пассивного, так как усвоение слов для использования в своей речи требует много усилий.  При использовании лексических единиц для выражения мысли требуется овладеть умением извлекать из памяти звуковую форму, выражающую нужное значение,  сочетать лексические единицы с другими, образовывать её грамматические формы. Воспроизведение  лексических единиц должно быть доведено до автоматизма,  что требует много усилий со стороны  учителя и учащихся. И  прежде всего это система целенаправленных упражнений.

         Установлено, что активный минимум по немецкому языку в 2,5 – 3 раза меньше пассивного, в который он входит как ядро.

Программа по немецкому языку (5-9 кл.) предъявляет требования к овладению продуктивными средствами в 7 классе(17):

Лексическая сторона речи:

Учащиеся должны овладеть, дополнительно к ранее усвоенным,  примерно 250-280 лексическими единицами, включающими устойчивые сочетания и речевые клише.

         Объём рецептивного словаря резко возрастает за счёт использования  аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц.

         За курс обучения в средней школе учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, то есть овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме, и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.

         При осуществлении говорения и письма необходимы следующие знания, умения и навыки(17):

а) продуктивные навыки:

- правильно выбирать слова (словосочетания в соответствии с коммуникативным намерением);

- правильно сочетать слова в предложениях и синтагмах;

- владеть лексико-смысловыми и лексико-тематическими ассоциациями;

- сочетать новые слова с ранее изученными;

- выбирать нужное слово из синонимических и антонимических опозицй;

- выполнять эквивалентные замены;

- владеть механизмом распространения  и сокращения предложений;

- приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего.

         Таким образом, при обучении лексической стороне речи учителю необходимо вести  целенаправленную работу по обогащению активного  и пассивного словаря  учащихся, что является одним из важных условий  обучения иностранному языку.   

1. 2.1.  Особенности формирования лексического навыка   говорения на уроке немецкого языка.

         Проблема навыков и умений  актуальна, потому что  они лежат в основе любого научения. Навыки позволяют освободить внимание человека от наобходимости контролировать промежуточные операции и перенести это внимание на контроль более сложных и ответственных действий, а также на результат всей деятельности.

         Навык, даже относительно простой,  нельзя сформировать в рамках одного занятия (урока),  для его формирования необходимы целенаправленные упражнения.

         Навык – это полностью автоматизированный, инстинктоподобный компонент умения, реализуемый на уровне бессознательного контроля. Навык – это автоматизированный компонент  сознательно  выполняемого действия.(10)

         Важное значение для понимания процесса формирования навыков имеет их перенос, то есть, распространение и использование навыков,  сформированных в  результате выполнения одних действий и видов деятельности, на другие.

         Для того, чтобы такой перенос осуществился нормально, необходимо, чтобы навык стал  обобщённым, универсальным, согласующимся с другими навыками, действиями и  видами деятельности, доведённым до автоматизма.

         Отсюда можно сделать вывод о том, что  навык имеет следующие качества:

         1) автоматизированность

         2) устойчивость (сохранение на длительное время)

         3) гибкость, способность к переносу на другие действия

         4) сознательность

         5) относительная сложность.

         Лексический навык – это речевое действие по выбору  лексических  единиц в соответствии с замыслом высказывания и их правильному сочетанию друг с другом, которые в совокупности обеспечивают  ситуации использования  лексических единиц.

         Что необходимо для того, чтобы использовать слова в речи, в речевых ситуациях?

         Для этого нужно:

         1) припомнить слово (здесь происходит «вызов» слова, оно переходит из долговременной  памяти в операционную)

         2) мгновенно сочетать это слово с предыдущими или последующими словами, причём это сочетание должно быть нормативным.

         3) определить правильность выбора и сочетания лексических единиц в зависимости от ситуации.

         Можно сделать вывод о том, что лексический навык – это синтезированное действие по выбору лексических единиц адекватно замыслу и её правильному сочетанию с другими словами, совершаемое в навыковых параметрах и обеспечивающее ситуативное  использование  данной лексической единицы в речи.(12)

         Другое определение дал В.М. Филатов (22). Способность  осуществлять автоматически, относительно самостоятельно  ряд действий и операций связанных с вызовом слова из долговременной памяти,  соотнесением его с другими  лексическими  единицами называется  лексическим навыком.

         Отсюда следует, что  цель обучения лексической стороне речи- формирование продуктивного (обусловливающего развитие  умений говорения и письма) и рецептивного (как условия осуществления рецептивных видов деятельности: чтения и аудирования) лексических навыков.

         Действия и операции, лежащие в основе каждого из них, и составляют содержание обучения лексике, его психологический компонент.

         Продуктивный лексический навык – это синтезированное действие по вызову лексической единицы  адекватно коммуникативной задаче (или ситуации общения) и её  правильному сочетанию с другими лексическими единицами.(22)

         Автоматизированность, гибкость, устойчивость данного сложного действия обеспечивают ситуативное использование слова в речи.

         Таким образом, лексический навык предполагает, владение формальными признаками слова, необходимыми для его оформления в речи, его  значением и назначением. Успешность в овладении словом зависит от сформированности у детей умений:

         - наблюдать, сравнивать, анализировать языковые явления;

         -догадываться по контексту и словообразовательным элементам о значении лексических единиц;

         -работать с различными словарями, самим вести учебный словарь.

1. 3. Этапы формирования  лексического навыка 

                             говорения.

         Процесс овладения словом  идёт поэтапно. Учёные выделяют несколько основных этапов  формирования лексического навыка.

         Шатилов С.Ф. выделяет  следующие этапы (23):

         1) Ориентировочно-подготовительный (ознакомительный). Здесь создаётся ориентировочная основа действия, сообщаются инструкции, лексические единицы. Используются ориентировочные упражнения.

         2) Стереотипизирующе-ситуативный.

Этап выработки навыков, доведение  до автоматизма, используются исполнительные упражнения – упражнения  репродуктивного характера, тренировочные упражнения: имитативные, подстановочные, трансформационные.

         3) Варьирующе- ситуативный.

Этот этап предполагает выполнение упражнений творческого характера. Увеличение самостоятельности при выполнении упражнений этого этапа.

         Этапы формирования  навыка наглядно представлены в таблице № 1.

         Этапы формирования лексического навыка.

Таблица № 1.

Этапы формирования навыка Характер навыка Цель  навыка

Особенности выполнения действий

1.Ознакомитель-ный осмысление действий и их представление ознакомление с приёмами выполнения действий. отчётливое понимание цели, но смутное понимание способов её достижения, грубые ошибки при действии
2.Подготови-тельный (аналитический) сознательное, но неумелое  выполнение овладение отдельными элементами действий, анализ  способов выполнения их отчётливое понимание способов  выполнения, но неточное, неустойчивое выполнение, много лишних движений, плохой контроль
3.Стандартизи-рующий автоматизирован-ность элементов сочетание и объе-динение элементарных движений в единое  движение повторение  качественных движений, слияние, устранение лишних движений улучшение контроля
4.Варьирующий (ситуативный) пластичность, приспособление к ситуации овладение  произвольным  регулированием  характера действия гибкость, целесообразность выполнения действий, контроль на основе  специальных сенсорных синтезов (интуиция)

К основным этапам работы над лексикой относятся: ознакомление с функцией слова, его значением  и формальными признаками, тренировка  в усвоении слов и применение  новых лексических единиц в устной и письменной  речи. Каждый из этапов процесса усвоения слова соотносится со стадиями  формирования лексического  навыка.(22). Стадии формирования лексического навыка, деятельность учителя и деятельность учащихся на этих стадиях представлена в таблице № 2.

Процесс формирования лексических навыков.

Таблица № 2.

Стадии формирования лексического навыка Этапы работы над новой лексикой Деятельность учителя по организации обучения лексической стороне речи Деятельность учащихся по усвоению новой лексики
1. Восприятие, осмысление ознакомление (ориентировочно-подготовительный этап) - побуждение к познавательной деятельности; предъявление новой лексики в контексте; раскрытие значения слова; контроль понимания. - восприятие, осмысление назначения лексических единиц её значения, формальных признаков.

2. Имитация.

Подстановка.

Трансформация.

3. Воспроизведение на  рецептивном и продуктивном уровне

тренировка (ситуативно-типизирующий этап)

применение (вариативно-ситуативный этап)

- организация тренировки по формированию и совершенствованию лексического навыка

- создание условий для общения в устной или письменной  форме с использованием новой лексики

- овладение формой, значением и назначением слова через выполнение тренировочных, языковых и УРУ.

- использование новой лексики в речи в соответствии с поставленной коммуникативной  ситуацией общения.

Подробнее остановимся на этапе тренировки. Данный этап реализуется  при помощи упражнений, направленных на  формирование продуктивного  лексического навыка и его совершенствование.

         Здесь все упражнения  делятся на  две категории:

1) упражнения, которые направлены на  запоминание слова, его семантики в единстве с фонетической и грамматической  формой слова, в результате чего обеспечивается операция выбора слова из долговременной памяти;

2) упражнения, целью которых является упрочение  синтагматических и парадигматических  связей данной лексической единицы.

         Слово усваивается благодаря ситуативности. Первичная тренировка в употреблении новой лексики, после её презентации, осуществляется в условно-речевых упражнениях (упражнения на имитацию, подстановку, трансформацию, репродукцию), осуществляемых в условиях специально организованного общения.

         Эти упражнения  сопровождаются коммуникативной установкой, а на среднем этапе могут носить игровой характер.

         Для формирования качеств  лексического навыка используются также и языковые упражнения (содержание языковых упражнений далее).

         Таким образом, можно сделать вывод о том, что если при формировании лексического навыка будут соблюдены этапы , требования к выполнению заданий на этих этапах, то  лексический навык будет качественным. В работе  над лексической стороной речи необходимо: (12)

         1) работать над словом  в контексте;

         2) уделять внимание сочетаемости лексических единиц;

         3) каждое слово «пропускать» через  все анализаторы;

         4) целесообразно использовать иллюстративную и языковую наглядность в зависимости от возраста учащихся, цели, характера материала;

         5) тщательно подбирать упражнения, соответствующие  по характеру  поставленной цели;

         6) тщательно продумывать последовательность упражнений, которая  соответствует стадиям формирования лексического навыка;        

         7) добиться максимальной  повторяемости и комбинируеиости лексических единиц;

8) соблюдать главные задачи каждого этапа при совершенствовании лексических навыков;

9) проверку знаний слов осуществлять через владение ими, а не путём опроса.

1. 3.1. Виды упражнений для формирования  лексического навыка говорения на этапе тренировки.

         Цель этапа тренировки – обеспечить формирование навыка, то есть,  автоматического узнавания  нового слова и его соотнесение со значением при дальнейшем чтении. Тренировка учащихся в усвоении слов  реализуется при помощи упражнений,  упрочивающих  семантику  новых слов  и словосочетаний, образованных на основе смысловой совместимости.

         Все лексические упражнения  делятся в соответствии с этим на  две категории, направленные на:

1)  запоминание слова, его семантики в единстве с произносительной  и грамматической формой;

2) формирование сочетаний слов  смыслового характера.

         Упражнения первой категории:

1) назвать изображённые на картинке предметы (примеры в приложении);

2) выбрать из ряда слов, одно слово, не соответствующее данной теме (ситуации) (приложение);

3) образовать с выделенным словом другие предложения по образцу (приложение);

4) дополнить предложения, подходящими по смыслу словами (приложение);

5) употребить в данном предложении синоним (антоним) к выделенному слову;

6) поставить вопрос  к высказыванию (приложение);

7) ответить на вопрос, употребив новое слово (приложение);

         К этим упражнениям примыкают  также  упражнения «игры в слова».

         Например, игры с элементами кроссворда типа:  кто назовёт больше слов на тему; учитель даёт дефиницию,  учащиеся должны назвать слово;  на доске чертятся  клетки, число которых  соответствует количеству букв в слове, затем даётся объяснение.

(пример в приложении)

         Также  же для лучшего  запоминания  слов можно  использовать рифмовки, считалки, песни, содержащие новые слова. (примеры в приложении).

         Вторую категорию  тренировочных лексических упражнений составляют  упражнения  в построении сочетаний. Сочетания выстраиваются по законам смысловой совместимости во взаимодействии с грамматическими нормами.

         Например, соотнесите слова в двух колонках так, чтобы  получились  правильные сочетания. (пример в приложении)

- подберите из «разбросанных» слов  сочетания (пример в приложении)

- распространите предложения за счёт  определений к выделенным существительным, дополнений к глаголам-сказуемым (пример в приложении).

         Слово усваивается благодаря ситуативной отнесённости и необходимости  для высказывания своих мыслей, первичная тренировка после  презентации лексики осуществляется за счёт упражнений.

         Что такое «упражнение»?

         Во-первых, упражнение  имеет всегда цель; во-вторых, упражнение – это не беспорядочное  делание, ему присуща специальная организация; в-третьих, упражнение всегда направлено на совершенствование способа выполнения действия. Для этого оно должно предусматривать многократность повторения действия. Одно упражнение никогда не даст конечного эффекта. Возникает необходимость согласования упражнений.

         Упражнение всегда направлено на формирование какого-либо навыка или одного из его качеств, развивало какое-либо умение, то есть, оно должно быть адекватно. В нашей работе  это будут упражнения на формирование лексического навыка  на этапе тренировки

         Таким образом,  одно и тоже упражнение в разных условиях  может быть в разной степени адекватно  формированию  того или иного навыка, механизма.

         О качествах, которыми должны обладать тренировочные упражнения, писали  Э.Стэк, Э.П.Шубин и другие.

         Упражнения на формирование  лексического навыка должны  быть:

1) ситуативными;

2) иметь коммуникативную задачу говорящего;

3)  обеспечить единство содержания и формы при направленности сознания обучающегося на содержание  и цель высказывания;

4) обеспечить безошибочность выполнения;

5) быть экономичными во времени;

6) имитировать в каждом из своих элементов  процесс коммуникации.

         Навыки должны формироваться в условия, адекватных речевым. Отсюда следует вывод о том, что упражнения для формирования  навыков должны  создавать именно такие условия.

         Наиболее качественный лексический навык формируется в процессе выполнения условно-речевых упражнений. Рассмотрим комплекс условно-речевых упражнений для формирования лексического навыка говорения.

         1) имитативные упражнения.

         В них  учащиеся для выражения определённого стимула используют воспринятые языковые формы, не изменяя их. Эти упражнения сопровождаются коммуникативной установкой. Примеры упражнений на имитацию:

- подтвердите или возразите;

- согласитесь или опровергните;

- «глухой» телефон и другие.

Пример,(2) упражнение 4, страница 105.

Wir lesen und sagen, ob wir der gleichen Meinung sind.

1. Man muss sich in einer fremden Stadt gut orientieren  können. Nicht wahr?

2. Man muss nach dem Weg fragen können. Stimmt das?

3. Man muss einen  Stadtplan haben. Das  hilft bei der Orientierung. Oder?

4. Man muss über die Stadt, ihre Sehenswürdigkeiten gut informiert sein.

         2) подстановочные упражнения.

В этих упражнениях  происходит подстановка лексических единиц в воспринятую структуру. Причём учащиеся подставляют подсказываемые ему лексические единицы, или составляет, выбирая его части из каждой последующей колонки. Г. Пальмер,  который первым стал использовать эти упражнения  в процессе обучения,  видел их достоинство в том,  что  учащиеся, оперируя готовыми  частями  предложений, вольно или невольно усваивают структуру этих предложений.  Некоторые методисты пишут, что подстановочные упражнения приближаются к  нормальной разговорной  речи (Р.Ладо), что  с их помощью можно выработать навык оперирования конкретным речевым образцом (В.Л. Скалкин), что даже разовое их применение даёт возможность говорить  больше, чем обычно (Е. А. Хохлачёв).

         Но на самом деле, в подстановочных упражнениях происходит не говорение, а проговаривание. Учащимся на уроке удаётся сконструировать и проговорить много предложений. Желательно сопровождать подстановочные упражнения какой-либо речевой задачей.

         Примеры подстановочных упражнений:

- дополните (продолжите)  высказывание!

- охарактеризуйте предмет!

- назовите ассоциации, возникающие при упоминании о …! 

Пример из учебника, (2)

стр. 87, упр. 8(а)

Wie fragt man,  wo  sich etwas befindet?

Entschuldigung,…                 wo ist hier                 ein Lebensmittel-

Bitte, sage(n) (Sie) mir,….     wo befindet sich       geschaft?

Sag mal,…                             gibt es hier                ein Kaufhaus?

                                                in der Nähe              eine Apotheke?

                                                wo finde ich             ein Restaurant?     

                                                                                 ein Auskunftsbüro?

стр. 85, упр. 5.

Setzt die passende Wörter ein?

In einer Grossstadt gibt es viele….                            der Verkehr

Das sind…….                                                             das Auto,                                                          

Auf den Strassen der Grossstadte konne wir              der Bus, der Obus,

einen  stärken…sehen.                                                die Strassenbahn,

An den Haltestellen warten die Menschen auf            die U-Bahn,

ein…., einen…, eine….                                               die Verkehrsmittel,

Die Busse halten an dieser Haltestelle, der Obus        die Haltestelle,

halt an jener…..                                                            Vorsicht!

Diese Menschen fahren ins Zentrum der Stadt            stehenbleiben.

mit…. und jene mit….

Bei rotem Licht der Verkehrsampel sollen alle..

DasgelbeLichtbedeutet…

3) трансформационные упражнения.

Они предполагают трансформацию воспринятой реплики в нужном для усвоения какой-либо формы направлении. Они непосредственно связаны с изменением грамматической формы слова, с формированием грамматического навыка. Выполнение этих упражнений создаёт основу для устно-речевого общения. Это, в основном,  вопросно-ответные упражнения, проводимые в форме диалога-расспроса, управляемого диалога.

Пример,(2)

стр. 202, упр. 6.

Wie ist es richtig?

1.Nach ( die Schule) gehen wir zu (das Stadion), um zu trainieren. 2.Aus (das Fenster) unseres Klassenzimmers kann man den Sportplatzt sehen. 3.Auf (der Sportplatzt) turnen nach (die Stunden) viele Schüler aus (die Klassen 1 und 2). 4. Wir wissen von (unseren Turnlehrer) viele uber (die Geschichte) der  Olympischen Spiele.

Стр. 109, упр. 4.

Arbeitet zu zweit. Antwortet nach dem Muster.

Muster.   Wann hat man das erste Auto gebaut?

Ich weiss (nicht) genau, wann man das erste Auto gebaut hat.

1) Welche Verkehrsmittel gibt es in Dresden?

2) Wie viele Jugendliche fahren in Deutschland Autos?

3) Ist München der Verkehr stark?

4) Mit Welchem Verkehrsmittel kann man zum Zentrum der Stadt  kommen?

4) репродуктивные упражнения.

Здесь говорящий  полностью самостоятельно воспроизводит лексическую единицу в нужной форме, или фразу. Внимание учащихся при выполнении  таких упражнений направлено на содержание и форму. В качестве коммуникативной установки может быть: «Отгадайте», «Расспросите», «Ответьте на вопросы». Сюда также относятся задания  на восстановление пропущенных слов в тексте, вместо которых используются картинки или пиктограммы.

Пример, (2)

Стр. 86, упр. 6.

Wir beantworten die Fragen.

1) Wie kann der Verkehr sein?

2) Welche Verkehrsmittel gibt es in einer Grossstadt?

3) Womit fahren die Menschen in einer Grossstadt?

4) Wo warten sie auf die Verkehrsmittel?

5) Worauf warten sie an  einer Bushaltestelle?

6) Worauf warten sie an einer Obushaltestelle?

7) Worauf warten sie an einer Strassenbahnhaltestelle?

8) Wo gehen sie  über die Strasse?

9) Sehen sie zuerst nach rechts oder nach links?

10) Bei welchem Licht bleiben sie stehen?

         Большое значение  для формирования качеств лексического навыка имеют языковые упражнения.

         Многие методисты утверждают, что эти упражнения составляют «фундамент устной речи». (Н.В.Соколова)

         Языковые упражнения основаны на  принципе применения  знания, то есть,  они предполагают постоянное обращение к правилу, которое запомнили. При выполнении языковых упражнений перед говорящим стоит речевая, а не  языковая, формальная задача.

         Выполнение языковых упражнений связано с этапом совершенствования  лексического навыка и осуществление на уроках, следующих за первичной тренировкой. Языковые упражнения, которые выполняются вне контекста, могут вызывать интерес учащихся через использование игровых приёмов (индивидуальных и в парах).

         Запомнить формальные признаки слова позволяют такие приёмы как кроссворды, чайнворды, составление слов из букв и слогов, составление коротких слов из более длинного, поиск обобщающего или ключевого слова в цепочке слов, создание нового слова, путём замены одной буквы в данном слове. Такие письменные задания имеют большое значение для развития лексических навыков, так как моторная фиксация лексики способствует укреплению связей слов – речемоторных,  зрительных, слуховых -  содействует их лучшему запоминанию.

         Разнообразные игровые приёмы, целью которых является упрочение связи между  образом слова и его значением. К их числу относятся: домино, карты, лото,  разрезная открытка. В основе этих игр лежит принцип поиска пары, например: слово-картинка, слово-перевод, слово-синоним (антоним), вопрос-ответ, загадка-отгадка, цифра-слово; или поиск триады: три основные формы глагола, три степени сравнения прилагательных, устойчивые словосочетания и другие.

         Также имеют особое значение языковые упражнения, направленные на упрочение ассоциативных связей, конкретизацию

содержания и объёма понятия, формирование и совершенствование действия по сочетанию  нового слова с другими. Сюда относятся упражнения на поиск общего слова или лишнего в цепочке слов , поиск предмета по заданным признакам, на соотнесение, составление предложений из слов, по принципу «лего» и «снежный ком».

На среднем этапе актуальными становятся упражнения на «инвентаризацию» словарного запаса, предполагающие тематическую и словообразовательную группировку лексики.

         Ассоциограмма является тоже одним из видов  языковых упражнений, в основе которой лежит раскрытие основного понятия через ключевые слова.

Таким образом,  целенаправленные и поэтапно выполняемые упражнения  помогут в формировании качественного лексического навыка.

Все эти  четыре вида условно-речевых упражнений даны в такой последовательности не случайно. Они представляют собой  комплекс, через который должен пройти лексический навык. Эта  структура зависит от этапа обучения, возрастных особенностей  и др. Именно такая  последовательность упражнений целесообразна: комплекс начинается с  имитативных  действий, которые совершенствуют восприятие, ведут к приобретению чувства формы. Но на  среднем этапе (7кл.) простую имитацию можно исключить. Чувство формы развивается дальше  в подстановочных действиях, где ученик выделяет форму знака и наполняет её другим содержанием, в результате этого  образец начинает осознаваться;  при  выполнении трансформационных упражнений говорящий оперирует уже не на образец, а на  приобретённое чувство формы; в репродуктивных действиях ученик лишён уже этой основы, здесь больше самостоятельности.

                 Выводы   по   1   главе.

Итак, формирование лексического навыка говорения – это основа любого вида речевой деятельности, будь то чтение, письмо, аудирование или  говорение. Чтобы правильно построить процесс обучения иностранному языку, который был бы направлен на развитие личности учащихся, нужно учитывать индивидуально-психологические особенности учащихся.  Здесь должен быть правильно отобран лексический минимум, который обеспечивал бы  формирование качественного  лексического навыка. Лексический минимум должен соответствовать индивидуально-психологическим особенностям учащихся того или иного возраста, способствовать решению  образовательных и воспитательных задач.

         Формирование лексического навыка проходит несколько этапов. На каждом этапе определены характер навыка, цель навыка и особенности выполнения действий (деятельность учителя и деятельность учащихся)

         Этапы формирования лексического навыка логически связаны между собой. Выполнение упражнений на этапе тренировки невозможно без ознакомительного этапа, на котором происходит восприятие, осмысление  назначения лексических единиц, их значения, формальных признаков.

         Этап применения лексики в конкретной ситуации  тесно связан с этапом тренировки, так как на этом этапе идёт овладение формой, значением и назначением слова через выполнение тренировочных условно-речевых упражнений. Также на этом этапе тренировочные упражнения выполняются  по нарастающей сложности, начиная с имитативных, самых простых упражнений по аналогии, к постепенно усложняющимся – подстановочным, трансформационным и репродуктивным. Без тренировочных упражнений невозможно формирование качественного лексического навыка, так как построение собственных высказываний учащихся невозможно без тренировки по образцу. Поэтому,  правильный подбор упражнений, которые выполняются на каждом  этапе, способствует формированию лексического навыка говорения.

Глава 2. Методическая организация  процесса обучения лексической стороне говорения на этапе формирования  навыка  в 7 классе  средней школы.

         В данной главе  мы  проведём анализ УМК для 7 класса  средней школы на предмет  упражнений, направленных на формирование лексического навыка говорения. Нами будет представлен комплекс упражнений для работы с лексическим материалом на этапе тренировки,  экспериментальная проверка  данного комплекса упражнений и его результативность.

2. 1. Анализ УМК по немецкому языку для 7 класса.

         УМК для 7 класса «DeutschSchritte 3» авторы И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Н.А.Артёмова, включает в себя учебник, книгу для учителя, рабочую тетрадь, аудиокассеты, сборник упражнений. Они продолжают серию УМК двух предыдущих  лет обучения, ставят целью, закрепить и развить приобретённые учащимися  ранее знания, умения и навыки, сформировать новые, содействовать общему развитию школьников, их образованию и воспитанию.

         Своеобразие УМК для 7 класса обусловлено возрастными особенностями школьников и спецификой этапа обучения (о чём было сказано в 1 главе работы), стремлением обогатить содержательный план учебника, повысить с его помощью творческий потенциал учебно-воспитательного процесса в рамках учебного предмета, осознанием необходимости предоставить учителю и учащимся в современных условиях большую свободу и самостоятельность.

         УМК для 7 класса направлен на достижение комплексных коммуникативных целей обучения. Эти цели предполагают  обучение всем видам речевой деятельности как способам общения, направленным на развитие коммуникативной компетенции.

         Особенностью третьего года обучения является развитие большей самостоятельности школьников, что обеспечивается более частой постановкой их в ситуацию выбора – выбора текста, задания и т.д.

         Содержание учебника для 7 класса отражает реалии современного мира. Школьники будут расширять и углублять свои знания о Германии и о других немецкоговорящих городах. Материал учебника объединён в 6 параграфов. Каждый параграф разделён на  блоки в зависимости от  объекта усвоения и от доминирующего вида формируемой речевой деятельности школьников. Таких блоков 7.

         Блок 1. Wirlesenundinformierenuns. (обучение чтению)

         Блок 2. Wir lernen neue Wörter und Wortgruppen gebrauchen.(работанадлексикой)

         Блок 3. Wirunterhaltenuns. (упражнения устно – речевого общения)

         Блок 4. Wirhörenzu. (блок аудирования)

         Блок 5. Wir arbeiten an der Grammatik. (работа над грамматическим материалом)

         Блок 6. Wirhabenfleissiggearbeitet. (повторение, обобщение)

         Блок 7. Deutsch lernen – Land und Leute kennenlernen. (страноведческий блок)

         Такое деление  материала условно, т. к. работа над текстом (чтение, аудирование) предполагает решение и некоторых устно – речевых задач, как и работа над лексикой.

         Работа над лексикой может включать также и повторение определённого грамматического материала.

         Объединение материала в блоки по доминантной деятельности, а не поурочное его распределение даёт большую свободу  учителю и ученику, позволяет осуществить выбор материала и сочетать его по своему усмотрению.

         Обучение строится поэтапно, с учётом уровней формирования деятельности: от отработки отдельных действий к их взаимосвязи и целостной деятельности, от осуществления действий по опорам к осуществлению действий без опор.

         Поэтапность проявляется в обеспечении динамики, т.е. постоянного качественного и количественного прироста знаний, умений и навыков, формирования и развития качеств личности, поступательного движения к планируемым результатам обучения.

         Система взаимодействия учителя и ученика, учащихся друг с другом, с учебным материалом обеспечивается  с помощью упражнений.

         Каждый вид речевой деятельности имеет свои упражнения. Упражнения обеспечивают тренировку в иноязычной  деятельности.

         Обучение лексической стороне говорения, здесь, в отличие от предыдущих лет обучения, увеличивается удельный вес самостоятельного ознакомления с новой лексикой.

         В основном это работа со словарём для раскрытия значения отдельных лексических единиц.

         Новая лексика в данном учебнике вводится как в текстовом, так и в лексическом блоке. Лексические единицы часто предъявляются в виде таблиц – схем (стр. 89, упр. 11) (2), которые помогают  обучать лексическому варьированию, они выступают как подстановочные таблицы ( стр. 87, упр. 8)  (2)

         Также учителю предлагается, если  нужно увеличить объём тренировки в употреблении лексики, цепочка устных тренировочных упражнений ABCDE.

         Здесь продолжается работа над  словообразованием, сочетаемостью лексики, также над развитием языковой догадки.

         Большое значение уделяется и систематизации лексики, различным видам её группировки (семантической, словообразовательной). Лексика вводится в речь, большей частью, в лексическом блоке. Ведётся работа над формированием потенциального словаря, а также над рецептивной лексикой, которая повторяется в текстовом материале; повторяется её узнавание.

         Одной из  задач нашей работы является анализ УМК для 7 класса на предмет упражнений, направленных на формирование лексического навыка.

         Как уже говорилось выше, качественный лексический навык формируется в условно – речевых упражнениях.

         Цель анализа УМК – выявить, достаточное ли количество упражнений, направленных на формирование качественного лексического навыка нам предлагает учебник.

         Критериями оценки мы возьмём наличие в каждом лексическом блоке упражнений на имитацию, подстановку, трансформацию,  репродукцию и языковые упражнения (игровые упражнения).

         Приведём следующую таблицу, в которой представлены упражнения, направленные  на формирование лексического навыка в каждой теме.

                            Таблица  № 3.

                   темы 

упражнения

Was nennen wir unsere Heimat? Das Gesicht einer Stadt – Viesitenkarte des Landes.
имитативные S-30, Üb-1 Was meint ihr stimmt das? S-17-18, Üb-2(b) Mit wem bist du nicht einverstanden? S-50, Üb-2 Beantworten wir die Fragen. S-77, Üb-1(a) Antwortet kurz auf die Frage.
подстановочные

S-31, Üb-2 Vollenden wir die Aussage. S-31, Üb-4(b) Und hier ein Lückentext zum Ausfüllen. S-33, Üb-8 Was ist hier in der dritten Spalte. Gebt Ratschläge. S-34, Üb-9 Lest die Aussage links vollendet sie und findet rechts Argumente dazu. S-34, Üb-11 Wir  schreiben die Sätze in unsere Hefte vollenden sie.

S-61, Üb-1(a)  Lest den Satztanfang links und vollendet den Satz mit Hilfe der Wörter und Wortgruppen rechts. S-62, Üb-2 Ein Tourist fragt, wir antworten. S-67, Üb-9 Wir setzen die Wörter in der richtigen Form ein! S-67, Üb-10 Wir vollenden die Sätze.
трансформационные S-31,Üb-4 Bilden wir Sätze! S-33, Üb-7 Beantwortet die Fragen anhand der Landkarte unserer Heimat. S-35, Üb-12 Wollen wir die Fragen beantworten! S-46, Üb-4 Beantwortet kurz die Fragen! Wer gibt die meisten Antworten? S-62, Üb-3 Wo liegen diese Städte? Antwortet bitte nach dem Muster. S-63, Üb-5 Wie kann eine Stadt sein? S-63,Üb-6(a) Beantwortet die Fragen.
репродуктивные S-46, Üb-5(a) Wir sprechen. a) Stellt dir vor: Du hast einen deutschen Freund zu Besuch, stelle an ihn Fragen über seine Heimat, über seine Familie und Freunde. S-46, Üb-7 Wer will einen Aufsatz über seinen Lieblingsort schreiben und dazu Bilder / Fotos machen? S-32,Üb-6 Wir sprechen nun über unsere eigene Heimat. Gebrauchen wir auch folgende Wortverbindungen. S-35,Üb-3 Rate deinen Klassenkameraden nach Österreich / in die Schweiz zu fahren. Begründe deinen Rat. S-63-64, Üb-6(b) Der Kreml ist die Sehenswürdigkeit Moskaus Nr-1. Erzählt über den Kreml. S-67, Üb-11 Wir spielen zu zweit. Einer / eine fragt, der / die andere antwortet. S-74-75, Üb-2 Lest die Aussage und sagt eure Meinung dazu. Begründet sie. S-74,Üb-3 Erzählt euren Brieffreunden über Moskau. S-76, Üb-7 Rate deiner deutschen Freunden, deine Heimat unseres Landes zu besuchen, begründe deinen Rat. Arbeitet zu zweit. S-80, Üb-4 Wir sprechen (a-f).
языковые S-31,Üb-3 Wer kann die fehlenden Wörter zu den Wortfamilien finden? S-34, Üb-10 Die Wörter links kennt ihr. Was bedeuten Wörter rechts? S-21, Üb-5 Und hier ein Lied. Lest den Text des Liedes. S-20, Üb-3 Zeichnen wir dieses Assoziogramm in unsere Heimat und schreiben wir die Wörter die zum Begriff “Heimat” gehören! S-58, Üb-7 Was können wir jetzt über die deutschen Städte erzählen? S-61, Üb-1(c) Welche Wörter gehören noch zu diesen Wortfamilien? S-63, Üb-4 Was können wir in vielen russischen Städten sehen? Seht auf die Wortgruppen links und findet ihre deutsche Äquivalente rechts.

                            Таблица  №4

                темы

упражнения

Wie ist der Verkehr in einer modernen Grossstadt? Auf dem Lande gibt es auch viel Interesantes.
имитативные

S-83, Üb-1 Es gibt viele Verkehrsmittel. Seht euch die Bilder an und sagt: Welce Verkehrsmittel kann man in einer modernen Grossstadt sehen? S-105, Üb-4 Wir lesen und sagen, ob wir gleichen Meinungen sind.

S-118,Üb-5 Die Unterschriften stimmen nicht. Macht das  richtig.
подстановочные S-85, Üb-5 Setzt die  passenden Wörter ein! S-86, Üb-7 Wie fragt man nach dem Weg? (a,b). S-87,Üb-8 (a,b) Wie fragt man, wo sich etwas befindet? S-88, Üb-9(a,b) Vollenden wir die Sätze. S-109, Üb-2(f) Vollendet die Sätze. Üb-2(c) Wir erklären wir deutsch einiege Begriffe? S-140, Üb- 6 Wer, was sagt. Wer, was denkt. Wer, was erklärt.
трансформационные S-86,Üb-6 Wir beantworten die Fragen. S-108, Üb-2(e) Beantworten die Fragen. S-109, Üb-4 Antwortet zu zweit. Antwortet nach dem Muster. S-138,Üb- 2 Wir kennen viele neue Wörter. Dann antwortet kurz! S-141,Üb-7  Bestätigt folgende Aussagen. S-141,Üb-8 Einer fragt, der andere antwortet
репродуктивные S-88, Üb-10 Du bist in einer deutschen Stadt. Hier einige Situationen. S-106-107, Üb-5 Erklärt den Touristen den Weg. S-107,Üb-6 Jeder will irgendwochin fahren, gehen, laufen. Sagt, wochin?  b) jeder sagt, dass er dort schon war. Sagt wo? S-110,Üb-5 Wir sprechen. S-111, Üb-7 Nehmt den Plan einer Stadt und spielt zu zweit. Einer ist “Tourist” und will irgendwochin gehen. Der andere ist Stadtbewohner und erklärt den Weg. S-118,Üb-3 Was machen die Bauern im Frühling, im Herbst das ganze Jahr? Üb-3 Die Kinder helfen ihren Eltern auf dem Lande. Was machen sie? S-135,Üb-1 Wir teilen uns in zwei Gruppen: in einer sind Stadtkinder in der anderen – Dorfkinder. Die “Stadtkinder” stellen Fragen, die “Dorfkinder” erzählen. S-136,Üb- 3 Wir spielen die Szene.
языковые S-84, Üb-3 Macht die Schema komplett. S-89,Üb-11 Wir lesen und übersetzen. S-115,Üb-1(b) Lest das Gadicht. S-116-117,Üb-2(b) Schaut auf das Schema und sagt: Habt ihr etwas Ähnliches bekommen? S-119, Üb-6 Lest das Gedicht. S-120,Üb-7 Merken wir uns die Wortbildung! S-120,Üb-7(b) Lest das Gedicht. S-139,Üb 3. Hier ein Kreuz  Worträtsel.

                                     Таблица № 5.

                  Темы

упражнения

Sorgen wir gemeinsam für unseren Planeten Erde! Im gesunden Körper – gesunder Geist.
имитативные S-168, Üb-8. Wir  wiederholen sich – Verben. S-169,Üb-1-2. Sagt, ob das stimmt. S-172,Üb-1. Bestätigt oder widersprecht! S-190, Üb-10 Bestätigt bitte oder widersprecht! S-193,Üb-5. Bestätigt oder widersprecht!
подстановочные S-166,Üb-1 Wir lesen und beantworten die Fragen. S-168,Üb-7 Beantwortet die Fragen. S-169,Üb-9. Bildet  Sätze! S-172, Üb-2.  Schreibe die Thesen auf! Hier einige Stützen. S-191, Üb-2(c) Was bedeutet das? Üb-3 Wer kann das auch von sich selbst sagen? S-195,Üb-9. Wir lesen und vollenden die Aussagen. S-204,Üb-2(b) Wir vollenden die Aussagen.
трансформационные S-154,Üb-5( c) Beantwortet die Fragen. S-160, Üb-11(a) Sagt: Ist es wichtig, den Wald zu schtützen? Warum? S-193,Üb-4(a) Wir kann man sie charakterisieren? S-195,Üb-10.Interessiere dich,…..
репродуктивные S-152, Üb-3(a-c) Jetzt tauschen wir Informationen aus. S-167,Üb-4. Sagt: Was muss man tun und wogegen muss man kämpfen um die Natur zu schützen? S-193,Üb-6 Hier auf dem Bild eine Sportstundenschwänzerin. S-196,Üb-3 Einer – eine ist Reporter und stellt folgende Fragen, die anderen beantworten sie. S-198, Üb-4(a-c). Du bist Reporter und nimmst ein Interviw. Üb-8, S-198. Wir  spielen zu zwei oder in Gruppen.
языковые S-167, Üb-2. Ratet: Was für Wörter sind das? Üb-5 Die Wörter links sind euch bekannt. Was bedeuten die Wörter rechts? Üb-6 Macht folgende Wortfamilien komplett und übersetzt die Wörter ins Russische.  S-191,Üb-2 Wie sagt ihr das auf deutsch?

         Из приведённых выше таблиц можно сделать вывод о том, что учебник для 7 класса предлагает 97 упражнений на формирование лексического навыка говорения, что является достаточным.

         Но опыт показывает, что не всем учащимся  в классе достаточно  этих упражнений, чтобы сформировать качественный лексический навык. Для учеников, имеющих уровень обученности ниже среднего, необходимы дополнительные упражнения, что и было сделано автором данной квалификационной работы в предлагаемом комплексе упражнений.

         Одна из задач работы: разработать комплекс упражнений, способствующий формированию лексического навыка говорения.

         Прежде чем разрабатывать данный комплекс мы провели тест, чтобы выявить, насколько эффективно применение только тех упражнений, которые предлагает нам учебник.

         Тест проводился в 7 классе, МОУ СОШ д. Кокорево, Лебяжского района, Кировской области, после изучения лексики по теме «WieistderVerkehrineinermodernenGrossstadt? Wieorientiertmansichhier

         Учащимся были предложены следующие задания:

         1) Schreibe auf, welche Verkehrsmittel es gibt. In jeder Grossstadt gibt es folgende Verkehrsmittel:………………………………..

         2) Andreas lehrt seinen jüngere Bruder Uli. Mache den Dialog komplett.

Andreas:   Der Verkehr ist in einer modernen Grossstadt………  Den Verkehr regelt der……., …….., die……….. Sieht du da drei Lichter, rot,…. und……? Das rote Licht der…….. bedeutet: Vorsicht!………! Die Fussgänger…… Auch das ……. Licht : Vorsicht! Die…….

Uli: Ich weiss. Das grüne Licht……….: Der…….  Wir können……. gehen.

Andreas: Du hast recht. Aber siehe zuerst nach….., dann……. Kommt da nicht ein Auto um die Ecke? Jetzt kannst du gehen.

         3) Beantworte schriftlich die Fragen!

1. Wie kann der Verkehr sein?

2. Womit fahren die Menschen in einer Grossstadt?

3. Wo warten sie auf die  Verkehrsmittel?

4. Wo gehen sie über die Strsse?

5. Bei welchem Licht bleiben sie stehen?

         4) Was passt zusammen?

die Busse                             warten auf                                                                                       

die Obusse                           übequeren

die Menschen                      halten

bei rotem Licht                   einstegen

das Auto                              aussteigen                                                             

                                               stehenbleiben

                                               einbiegen

         5) Was passt nich in die logisch Reihe? Kreuze an.

1) das Auto, der Bus, die Strassenbahn, das Pferd;

2)die Verkehrsampel, schön, grün, rot, gelb;

3) das Flugzeug, die Rakete, der Hubschrauber, der Roller.

         Проведённый тест дал следующие результаты, которые занесены в график № 1.

         В классе 8 человек. Три ученика имеют  по немецкому языку оценку «4», одна ученица – оценку «5». Результаты этих учащихся в процентном отношении такие: самый высокий процент выполнения – 92%, далее 88%, 87%  и 77%.

                                      График № 1.

         Из 8 учащихся данного класса 4 ученика имеют уровень обученности ниже среднего. Поэтому, для таких учеников необходимо продумывать дополнительные упражнения, направленные на формирование лексического навыка говорения.

Е. А. Ветошкина, МКОУ ООШ д. Кокорево Лебяжского района Кировской области