PDF Печать E-mail
Ориентированность на текст как важнейшая характеристика филологического образования.

 

Мы живём в эпоху активных преобразований. Жизнь меняется так стремительно, что порой создаётся впечатление: менять можно всё, было бы желание. А если что-то нельзя изменить, то можно проигнорировать. Такая тенденция прослеживается во многих сферах жизни и в немалой степени затрагивает нашу речь.

  Ещё недавно, 5 лет назад, формой итоговой аттестации учащихся в 9-м классе был комплексный анализ текста. С этого года мы перешли на ЕГЭ и ГИА. Задание части «С»-одно из трудных : ученики плохо вчитываются и вслушиваются в тексты, недостаточно чётко определяют проблемы текста, слабо их комментируют, почти совсем не умеют аргументировать свою точку зрения. В этих условиях многоаспектовый анализ текста вновь становится наиболее востребованным на уроках русского языка. Е. И. Никитина  в статье «Раздумья по поводу комплексного анализа текста» писала, что главная цель комплексного анализа текста-обучение школьников правилам, технологии построения текста на примере классики, следовательно, текст для анализа должен быть образцовым. Классический текст-единое целое, где каждый элемент на своём месте. Вдумываясь в смысл текста, ученик сам выходит на языковые средства, которыми этот смысл выражен. Пусть не все средства он сразу сумеет увидеть и прокомментировать, но логику анализа: от содержания текста к языковым средствам, которыми это содержание выражено, усвоит и по мере тренировки анализировать предложенный текст будет полнее и совершеннее. Использование для анализа «безукоризненных образцов», какими являются отрывки из произведений художественной литературы, способствует развитию потенциала речевой среды, который, по словам Л.П. Федоренко, «тогда оптимален, когда обеспечены учебные средства, дающие образованность в области поэтики. Эти учебные средства активизируют и развитие высших эмоций, обеспечивают полноценное развитие личности ученика». Нельзя не заметить ещё одно, очень важное преимущество комплексных интеллектуально-лингвистических упражнений. Они имеют универсальный характер. Во время их выполнения, наряду с закреплением изученного на уроке правила, параллельно повторяется ранее освоенный материал из разных разделов русского языка.

  Одновременно с традиционными приёмами и методами работы с текстом  в современной школе активно используется технология развития критического мышления, главной особенностью которой «является «конструирование» собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности». Данная технология характеризуется трёхфазовой структурой урока:-вызов(активация, мотивация),-осмысление (активное чтение, слушание),-рефлексия (размышление, анализ, творческая интерпритация)- и реализуется через следующие приёмы и методы:

-постановка прямых и скрытых вопросов к тексту;

-поиск в тексте ответов на поставленные вопросы;

-маркировка с использованием значков, которые ставятся на полях;

-расположение ключевых слов, предложений в логической последовательности;

-графическая систематизация материала текста: таблицы, схемы;

-ведение записей.

Эти приёмы используются при подготовке к ЕГЭ, в работе с текстами. (А. И. Павлова РЯШ №8 2007г.). Использование технологии развития критического мышления на уроках русского языка способствует формированию у учащихся логического мышления, коммуникативной компетенции, имеет важное значение не только в процессе подготовки к ЕГЭ, но и в решении задачи возвращения культуры массового читателя.

  Сложность современной языковой ситуации понимают сегодня не только филологи, но и все, кто считает русский язык своим родным. Однако разрушительные процессы, наблюдающиеся в речи (активное употребление жаргонно-арготической лексики, вульгаризация ), -это лишь отражение процессов, происходящих в обществе. Формирование у ребёнка ценностного отношения к языку в таких условиях должно стать одной из важнейших задач школьного лингвистического образования. Ценностное отношение учителя  к языку в этом случае проявляется:

-в готовности педагога максимально использовать возможности языка как средства общения, работать над совершенствованием своей речи;

-быть активным приверженцем языковых норм;

-но в первую очередь- в осознании языка:

-как средства общения;

-как культурной ценности;

-как необходимого предмета изучения.

Ценностные представления о языке существуют в действующих школьных учебниках в основном в виде высказываний известных людей о русском языке. Авторы высказываний-носители ценностного отношения к языку: писатели, критики, учёные-филологи и др. Языковые идеи могут быть  реализованы в виде следующей классификации:

1) Коммуникативные:

-язык-средство общения, форма передачи информации.

2) Когнитивные:

-язык- средство хранения знаний, инструмент познания;

-язык-развивающееся, исторически обусловленное явление;

3) Лингвистические

4)Эстетические

5) Философские и этнокультуроведческие:

-язык-неотъемлемая часть национальной  духовной культуры;

-язык-главное богатство любой культуры, показатель степени её развития.

  Обязательным условием воспитания ценностного отношения к языку является не просто отнесение языка к важнейшим ценностям, но и способность педагога быть пропагандистом этих идей. Он должен сделать их сквозными, провести через все темы, суметь актуализировать на любом этапе урока. Процесс формирования ценностного отношения к языку должен быть системным, а не основываться на единичных, разрозненных сведениях. Кроме того, такая форма представления языковых идей, как  отрывки из художественных  произведений, изречения, не может охватить всё в языке и не должна быть  единственной. Высказывания знаменитых филологов требуют обязательной конкретизации, подтверждения фактами на разных уровнях языка. Это можно сделать с помощью исторических и этимологических справок, на искусствоведческих текстах.

  Очень известна методика Г.А. Бакулиной, направленная на достижение высокого уровня  самостоятельной творческой активности школьника через максимальную мобилизацию интеллектуальных ресурсов личности обучаемого. Наиболее важным аспектом в методике Бакулиной Г.А. является работа с текстом. Но если при традиционном подходе использования искусствоведческого текста на уроках русского языка первоначальная работа предполагает восприятие текста, а затем смысловой и типологический анализ образца, то использование искусствоведческого текста по указанной методике предполагает иную организацию работы.

  На первом этапе учащимся даётся своеобразный «текстовый полуфабрикат»-текст в незавершённом виде, без сформулированного задания. Он может быть в форме схем, таблиц, записанных вперемешку предложений, переставленных местами абзацев.

  На следующем этапе происходит восстановление или составление текста на основе аналитической деятельности. Задание можно усложнить: записать не весь текст, а определённую его часть.

   На завершающем этапе учащиеся работают над созданием собственного речевого высказывания, используя искусствоведческий текст в качестве образца. Формы высказывания могут быть разные: сочинение, изложение, рассказ экскурсовода, отзыв о посещении выставки. Из большого списка приёмов работы с искусствоведческим текстом на уроках развития речи, способствующих познавательной деятельности уч-ся и помогающих готовиться к ЕГЭ можно назвать следующие:

-воспроизведение текста близко к исходному;

-свободное воспроизведение данного текста;

-частичное самостоятельное конструирование текста с творческим заданием;

-создание своего текста.

  Использование вышеуказанных приёмов позволяет активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся с целью совершенствования их коммуникативных умений.

  Потребность в общении-сложное социально-психологическое явление. Трудно представить себе современного школьника, который бы не стремился к ежедневному общению. Самым же распространённым современным способом общения стали SMS-сообщения. В связи с этим В.И. Земзерева в статье «Обучение школьников новой форме общения-SMS» считает, что современное общение учащихся необходимо корректировать. Работа с уч-ся должна включать знакомство с речевыми и лексическими особенностямисообщений, грамотное в орфографическом и пунктуационном плане их составление.

  Язык первым реагировал на социальные катаклизмы или новые идеологические тенденции. Именно в такие периоды обязательно обострялась проблема «чистоты» русского языка, который является не набором застывших правил, а динамической, коммуникативно организованной структурой, которая чутко реагирует как на закономерности своего внутреннего развития, так и на внешние- в том числе социальные факторы, влияющие на языковую эволюцию и на формы использования языка в разнообразных условиях речевого общения.

  В наши дни, когда по мнению многих, русский язык переживает не лучшие времена, когда расшатываются его нормы и падает культура речи, изменяется преподавание предмета «Русский язык» в школах. Он призван обеспечить единство и взаимодействие языка, культуры, личности. Этому и способствует комплексная работа с текстом на уроках русского языка.

Г. В. Новикова, МБОУ "Судогодская ООШ", г. Судогда, Владимирская область

Обновлено ( 01.02.2016 08:39 )