PDF Печать E-mail
Система упражнений по подготовке учащихся к ЕГЭ в разделе «Чтение». Технология подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранному языку

Задачей ЕГЭ по иностранному языку является определение уровня коммуникативной компетенции ученика в четырех аспектах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, лексике и грамматике. В нашей работе речь пойдет о чтении как самостоятельном аспекте контроля в ходе экзамена. Объектом контроля является сформированность умений основного понимания содержания текстов, полного понимания представленной в них информации, а также проверяется понимание структурно-смысловых связей текста.

Целью работы стала разработка системы упражнений, направленных на эффективное овладение навыками эффективного чтения текстов в формате Единого Государственного экзамена.

Условно выделяется три типа чтения:

•          просмотровое чтение или чтение с целью понимания общего смысла прочитанного. Важнейшим умением, которое учитель пытается сформировать, при данном виде чтения является умение языковой догадки, особенно велика её роль при чтении художественных текстов. Работая с такими текстами, учащиеся могут догадаться о значении незнакомых слов по контексту, что в значительной мере обеспечивает общее понимание прочитанного.

•          чтение с полным пониманием текста предполагает  последующий пересказ или обсуждение и требует от учащихся интерпретировать текст и оценить его содержание, а также вывести свое собственное суждение на основе фактов и мыслей автора.

•          чтение для поиска необходимой информации. Очень важным умением, которое учитель должен сформировать, является умение выделять из читаемого текста его смысловую информацию. Важно научить не просто понимать текст на иностранном языке, но и научить учащихся работать с ним. На старшем этапе обучения в школе ученики должны уметь выделить в тексте определенную информацию (основную мысль, факты, детали) и соотнести между собой отдельные части прочитанного текста.

Само собой разумеется, что для каждого из этих видов чтения присущи свои формы и приёмы организации работы над текстом, до и после текстовые задания и упражнения.

Условно упражнения для обучения чтению можно разделить на три группы:

•          до прочтения текста (pre-reading exercises), облегчающие восприятие информации и подготавливающее ученика к максимально эффективному прочтению текста;

•          во время прочтения (while-reading exercises), развивающие умение читать текст с различными уровнями понимания информации;

•          после прочтения (after-reading exercises), направленные на обобщение информации и выражение своего отношения к прочитанному.

В приведенных ниже заданиях упражнения разделяются не только на до и после текстовые, они отличаются и по трем типам чтения, которые ученики используют для их выполнения. Мы не стали разделять задания отдельно по типам чтения и по их выполнению относительно времени прочтения текста.

Ниже вашему вниманию предлагаются примеры таких заданий.

I. Pre-reading exercises.

1.         Read the heading of the text and give your ideas about what it can be.

2.         What do you know about obento? About Japanese eating traditions? Have you ever tried Japanese cuisine?

3.         Write three things you would like to know about Japanese food.

4.         In two minutes write as many words connected with the topic of the text as you can.

5.         Read the text as quickly as you can and say what is obento made of?

OBENTO: A TASTY TRADITION!

Have you ever thought of eating a football for lunch at school? This is what happens in Japan. Children open their lunchboxes to find rice shaped like footballs, eggs that look like rabbits and flower-shaped carrots. This is obento!

Obento is one of the oldest food traditions in Japan. It is a special lunch served in a box. Obento boxes have been part of the Japanese society since the 5-th century when people used to take a packed lunch with them to work. Obento has become very popular since then and these days you can buy it almost anywhere, at theatres, airports and even at train stations.

Obento usually consists of four parts rice, three parts meat or fish (fried or grilled), two parts vegetables (picked, boiled or steamed) and one part fruit. It should be nourishing and healthy, but it must look attractive too. You often see food shaped like flowers, animals and sometimes even cartoon characters! Mothers take great pride in creating obento for their children to take to school.

Nursery schools have established regulation for obento. Food should be easy to eat with chopsticks or fingers, portions should be small and overall it should be pleasing to the eye. It should also include food that the child would not normally eat so that they won’t become a fussy eater.

The Japanese have always looked upon the mother as one of the main influences of a child’s success. By taking their time to prepare their children’s food they in this way, they shoe their love for them.

What happens if a Japanese mom runs out of ideas? Well, there are almost 400 magazines available full of ideas for them to get inspired.

II. WHILE-READING EXERCISES.

1.         Read the text again and answer the questions:

a.         What is obento?

b.         Of what shapes and forms is it usually popular?

c.         Is it possible in Japan to buy obento anywhere if you don’t have a homemade one?

d.         What does it usually consist of?

e.         What proportions is it important to keep making obento?

f.         Are there any special regulations for kids’ obento?

g.         What is the most important about the way obento looks?

h.         Why do mothers in Japan pay so much attention to making attractive obento for their children?

2.         Mark the sentences true or false:

1)         Obento is a modern tradition of packed lunch.

2)         Obento usually consists of rice and fish.

3)         Mothers are fond of making creative lunches for their children.

4)         The way obento looks isn’t important.

5)         Nurseries have established their special rules for kid’s food.

6)         Beautifully prepared obento is considered to be one of the reasons for child’s success in life.

3.         Find these words and phrases in the text. Can you explain their meaning?

Shaped like                                                   

Packed lunch                                                

Pickled                                                                     

Boiled                                                           

Steamed

Nourishing

Healthy

Take great pride in

Established regulations

Overall

Fussy eater

Look upon

Influence

To get inspired

If you were writing an article about Russian traditional food, what would you write about?

III. AFTER-READING EXERCISES.

1.         Discuss with a partner what you like and dislike in Japanese cuisine.

2.         Is it good or bad to keep eating traditions so long? Should they be changed?

3.         Do we have any similar traditions in Russia? Make a list of Russian eating traditions (or traditional meals) that you know.

4.         In a group of 2 or 3 act out a situation. You are going to have lunch with your friends. They want to go to Japanese restaurant, but you prefer Russian cuisine. Try to persuade each other and give arguments for each opinion.

5.         Make a short summary of the text.

Нами не даются ключи ко всем упражнениям, так как большинство заданий предполагают выражение собственного мнения учащихся, которое может не совпадать с мнением автора.

ОТВЕТЫКУПРАЖНЕНИЯМ

I.         While-reading activities.

2. 1) False       2) False           3)True 4)False            5) True            6) True

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Система упражнений, предложенная в данной работе, может быть использована на уроках английского языка в старших классах общеобразовательных школ, при подготовке к сдаче Единого Государственного Экзамена или как дополнительные материалы для обучения чтению на английском языке.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.         Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 1992.

2.         Пассов Е.И. Основ коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – Москва, 1989.

3.         Санакович Н. А. «Обучение чтению аутентичных текстов лингвострановедческого содержания».- ИЯШ №1, 1999 г.

4.         Спецификация контрольных измерительных материалов для проведения в 2011 году Единого государственного экзамена по иностранным языкам.

5.         Фоломкина С. К. «Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе» Москва 1981 г.

6.         http://www.brighthub.com/education/k-12/articles/4316.aspx

7.         http://www.brighthub.com/education/k-12/articles/6427.aspx

8.         Access 4. Student’s book. Virginia Evans, Jenny Dooley, 2008.

Н. С. Столбовская, ГБОУ Гимназия № 271, Санкт-Петербург