PDF Печать E-mail
Использование новых инструментов для повышения интереса к предмету и качества знаний по физике
«Методы обучения всегда соотносятся с целями и задачами, которые ставит перед школой общество. В разные периоды своего исторического развития школа имела разные цели обучения, всегда основывающиеся на потребностях своего времени», - читаю в статье «Новые подходы в методике преподавания физики» методиста ХК ИППК ПК Мошейко Л.П. В настоящее время поколение школьников резко отличается от прошлых поколений. Нет, они не стали хуже или лучше, они – другие. Другое общество, другие ценностные установки современного общества, и дети соответствуют им. Если 10-20 лет назад школа стремилась просто вложить некий общий уровень информации в головы и умы учеников, то теперь дети выбирают, что им требуется, а что нет. И это, наверно, хорошо. Но для учителя теперь ставится цель: не научить чему-то конкретному, а научить учиться. И поэтому учитель ищет методы, способы и приемы достижения поставленной цели, а для решения задачи ему требуется использовать разные технологии. Но не только. Ведь это стратегия. А тактическими инструментами является новое оборудование, которым все больше оснащаются школы. Время сейчас такое, когда дети порой больше разбираются в технике, чем взрослые, поэтому учителю и приходится всю жизнь учиться, осваивая новое: оборудование, технологии, соответствуя уровню школы, образования, ученикам.

Несколько раз наша школа участвовала в различных конкурсах, оказываясь в числе победителей и призеров, и получала свой миллион рублей. Но эти деньги невозможно тратить на обычное оборудование, они должны идти только на компьютерную технику, поэтому мы сейчас в районе являемся самыми обеспеченными по количеству техники в пересчете на школьника.

Не секрет, что в настоящее время интерес к предмету «физика» неуклонно снижается. Одной из причин является наличие компьютера и программных продуктов по физике: зачем мучиться, собирая лабораторное оборудование, производя какие-то измерения и вычисления, потом записывать полученные результаты в тетрадь, если можно открыть компьютерную модель эксперимента, посмотреть, что там получилось. И безоговорочно поверить.

Несколько лет назад в школу пришел комплект федеральных ЦОРов по физике. При загрузке оказалось, что многие элементы либо грузятся с ошибками, либо не загружаются совсем. Воспользоваться Интернетом для восстановления недостающих файлов невозможно: если в прошлом году для школы был выделен канал с неограниченным трафиком, но Интернет работал чрезвычайно медленно, то в этом году школе «подарили» 1,5 Гбайт в месяц. И, несмотря на то, что все школьные компьютеры связаны локальной сетью, выход в Сеть есть далеко не в каждом кабинете. Старые электронные библиотеки при перемене системных блоков не загрузились. В результате было для уроков потеряно множество анимаций, моделей, видеофрагментов, которые были неоценимыми помощниками в процессе объяснения, повторения, закрепления материала и т.д.

Компьютеризация современной школы, несомненно, приносит пользу. Однако же есть и некоторый вред. Физика - это не только теория, не только решение задач, это еще и умение работать с лабораторным оборудованием. А вот это, к сожалению, постепенно снижается. Существует достаточно много программных продуктов, с помощью которых можно посмотреть тот или иной эксперимент, и даже посчитать в нем какие-то параметры. Но вот практические умения работать с динамометром, подключать амперметр или вольтметр, рассчитать КПД наклонной плоскости ценятся все меньше и меньше, поэтому мы решили реализовать идею, которая позволяла бы соединить классику обучения (эксперименты или лабораторные работы) и все, имеющиеся в наличии в кабинете и школе высокотехнологические инструменты (компьютер, интерактивная доска, фото- и видеокамера, планшет).

Детям нравится видеть себя на фотографиях, а особенно – в видеофрагментах. И я решила: почему бы не использовать такие современные средства для повышения интереса к предмету?

Первоначально идея выглядела простой: просто снимать на видео фрагменты уроков и лабораторных работ. Но методического смысла в этом не было. Проектная деятельность осуществлялась и раньше. После анализа возможных способов осуществления проекта я выбрала такой:

Цели и задачи: развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием информационных технологий.

Ожидаемый результат: приобретение умений выдвигать гипотезы для решения поставленной задачи, самостоятельно выбирать необходимое оборудование для проекта, анализировать и оценивать свой результат.

Ресурсы: лабораторное оборудование; интерактивная доска, видеокамера, фотокамера, компьютер, справочники по физике и технике.

Алгоритм:

1.   Предложение на выбор темы проектов.

2.   Выполнение проекта: выдвижение гипотезы, поиск способа, выбор оборудования, привлечение источников информации.

3.   Непосредственная работа по проекту.

4.   Отчет.

Ранее все отчеты предоставлялись либо в формате Word, либо PowerPoint. Теперь же предложено выполнить отчет в видеоформате. Конечно, требуется провести несколько занятий, чтобы обучить пользоваться камерой и научить выбирать ценные фрагменты для отчета. Затем оформить их в виде небольшого фильма. (Иногда дети дополняют свой видеоотчет презентацией, в которой описывают рекомендации по выполнению работы).

5.   Оценка результатов.

Оценка одного проекта может отличаться от другого.

Например, в проекте «Звук. Источники звука. Свойства звука» требуется оценить (в видеофрагментах):

Ø  оригинальность использованных материалов для примеров источников звука;

Ø  оригинальность предложенных доказательств свойств звука;

Ø  качественность картины демонстрационного работающего оборудования;

Ø  качество демонстрируемых фрагментов.

В другом проекте «Определение материала проводника» оценивание производится по другим параметрам:

Ø    гипотеза по определению материала;

Ø    набор оборудования, необходимый для работы;

Ø    аналитическое описание работы;

Ø    результат, его сравнение со справочным;

Ø    представление работы в видеоформате;

Ø    представление рекомендаций в презентации.

После показа одного из видеоотчетов на уроке в качестве демонстрационного материала уже другие ребята не только проявили желание участвовать в проектах, но и стали проявлять интерес к предмету, повысилась активность и внимание к материалу урока. А дальше уже сами школьники стали предлагать варианты фрагментов экспериментов для записи (закон Паскаля, опыты Фарадея-Генри), которые снимаются без звука, а затем на уроке их нужно самостоятельно озвучивать.

Таким образом, перед нами оказался такой массив работы, с помощью которого мы повысили интерес к предмету и добились более высоких результатов в обучении, т.к. они основаны на самостоятельном решении множества физических проблем.

Цели и задачи, которые первоначально были поставлены для выполнения проекта, стали актуальными и для всей последующей деятельности:

Ø  развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности в приобретении новых знаний, при решении физических задач и выполнении экспериментальных исследований с использованием новых инструментов.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение

Демонстрационные опыты, которые мы готовим для уроков:

1.       Наблюдение диффузии в жидкостях (7 класс).

2.      Поверхностное натяжение жидкости (7 класс).

3.       Образование кристаллов (соли) (7 класс).

4.       Конвекция в жидкости (7 класс).

5.      Вес тела. Невесомость (8 класс).

6.       Реактивное движение (8 класс).

7.       Закон Паскаля (8 класс).

8.      Гидравлические машины (8 класс).

9.      Сообщающиеся сосуды (фонтан) (8 класс).

10.  Механический резонанс (8 класс).

11.   Звуковые волны. Высота и громкость звука (8 класс).

12.   Электрические заряды (разрядник) (9 класс).

13.   Источники тока (9 класс).

14.   Удельное электрическое сопротивление (9 класс).

15.   Электрический ток в газах. Молния. Грозозащита (9 класс)

16.   Электрический ток в полупроводниках. Солнечная батарея (9 класс).

17.   Электрический ток в электролитах (9 класс).

18.   Магнитное поле постоянных магнитов (9 класс).

19.   Действие магнитного поля на прямолинейный проводник с током (9 класс).

20.  ЭМИ. Опыты Фарадея-Генри (9 класс).

21.   Опыты Герца по передаче и приему электромагнитных волн (9 класс).

22.  Отражение и преломление света (9 класс).

23.   Дисперсия света (9 класс).

24. Счетчики радиоактивного излучения (9 класс).

Е.В. Михайлюк