PDF Печать E-mail
Проектирование, как способ развития качеств, способностей, возможностей, заложенных в ученике изначально
Введение.

Среди проблем, связанных с развитием субъектности школьника в отношении себя и своего совершенствования, пристальное внимание педагогов – исследователей в последние годы привлекает вопрос о создании условий для формирования этой позиции и организации способствующей этому образовательной среды. Новые принципы личностно ориентированного образования, индивидуального подхода, субъектности в обучении требуют в первую очередь новых методов обучения. Ведущее место среди таких методов, существующих в арсенале мировой и отечественной педагогики, принадлежит сегодня методу проектов.

Известно, что в основу метода проектов заложена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, полученный при решении той или иной практической задачи или теоретически значимой проблемы. Предложенный метод выгодно отличается от традиционных методов обучения, позволяя учащимся увидеть, осмыслить результат своей деятельности, применить его в реальности. Опыт деятельности становится ценным достоянием школьника, соединяя в себе знания, умения, компетенции и ценности. Ученик становится субъектом своего поведения в образовательной среде, так как имеет активное начало, свою позицию, свой индивидуальный опыт познания, действий, переживаний и отношений.

Использование метода проектов связано с трудностью выбора проблем для проектов. Перед учителем стоит нелегкая задача выбрать эти проблемы из жизни, из окружающей действительности. Они должны быть знакомы и значимы для ученика, их решение должно приводить к ощутимым, реальным результатам.

Целью моей педагогической деятельности является:

·        Оказание помощи учащимся в выборе личностно значимой системы ценностных ориентаций. Развитие творческих способностей и формирование у учащихся различных способов деятельности.

·        Обеспечение учащихся системой научных знаний по физике, развитие рефлексивных способностей. Формирование способности к само-регуляции, самосовершенствованию, самоопределению.

Для достижения данной цели я определила некоторые задачи, которые необходимо решать в ходе моей практической деятельности:

1.     Формировать активную самостоятельную позицию учащихся в учении.

2.     Организовать развивающее пространство, ориентированное на развитие интеллектуальных способностей учащихся. Развивать надпредметные умения и навыки: сравнение, выделение главного, обобщение, анализ и т. д..

3.     Создать условия для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся, учитывая психо-физиологические особенности детей.

4.     Создать условия для усвоения обязательного минимума образования по физике. Стимулировать развитие внутренних мотивов учения, становление личностного смысла учения.

5.     Развивать познавательные интересы учащихся в области физики, астрономии, информатики.

6.     Реализовывать принцип связи обучения с жизнью.

 

1. Проектирование-метод формирования активной самостоятельной позиции учащихся в учении.

В ходе моей педагогической практики возникло противоречие: с одной стороны, в личностно ориентированной педагогике школьник - субъект не педагогической деятельности, он субъект других, конкретных видов деятельности – игры, учения, труда, спорта и т. д.. С другой стороны школьник в ходе своей деятельности должен усвоить обязательный минимум образования по предмету, то есть, иметь определенные нормативные знания по физике. Решать эти проблемы достаточно сложно, если считать «норму» обязательной целью образования. По мнению Лукьяновой М. И., д. п. н., профессора кафедры педагогики и психологии Ульяновского ИПК ПРО, особенность личностно ориентированного образования заключается в том, чтобы признать ценностью динамику позитивных изменений в личностном развитии ученика и стремлении к ним, а «норму» рассматривать как промежуточную, а не конечную цель образовательного процесса.

Прежде всего, нужно формировать активную самостоятельную позицию учащихся в учении. Проектирование – это один из способов реализации этой задачи в образовательном процессе. В этом случае, я как учитель, должна стать инициатором интересных начинаний, я должна перестать быть предметником. Я должна стать педагогом широкого профиля. Наиболее интересными и масштабными для учащихся являются межпредметные проекты, которые выполняются во внеурочное время и интегрируют в себе несколько областей знаний. Но прежде всего, детей нужно научить проектной деятельности, показать, что значит планировать, реализовывать и оценивать проект и при этом не забывать, что большую часть своего времени дети заняты традиционным классно-урочным обучением, где они являются всего лишь исполнителями.

 

2. Примеры использования метода проектов в классно-урочной системе.

До сих пор остается нерешенным вопрос, на сколько совместима классно-урочная деятельность с проектной деятельностью учащихся. Как показывает мой опыт, начинать применять этот метод нужно с разработки мини-проектов в рамках одного урока. Полноценная проектная деятельность на самом деле «не вписывается» в урок продолжительностью 40 минут. Для этого должно быть использовано как минимум два урока и лучше, если данный урок является интегрированным, например, физика-информатика, астрономия-физика. Реализовать полностью все этапы проектной деятельности, в 1-2 урока тоже невозможно, но можно использовать отдельные пункты, в зависимости от того, какие общеучебные умения и навыки вы хотите сформировать в процессе проектной деятельности на данном уроке. При этом необходимо всегда помнить, что для этой работы необходимо наличие социально значимой для учащихся задачи, каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Например, необходимо развивать умения и навыки работы детей в сотрудничестве. В этом случае можно выделить следующие этапы проектной деятельности:

1.     Постановка проблемы (социально-значимой задачи).

2.     Формулирование гипотезы.

3.     Планирование действий.

4.     Поиск информации.

5.     Создание продукта проектной деятельности.

 

В приложении приведен урок мини-проект, продуктом которого является таблица «Ускорение свободного падения на телах Солнечной системы», применяемая на последующих уроках физики при решении задач. Тип проекта практико-ориентированный, промежуточной образовательной целью которого является формирование навыков решения задач, умение работать с учебной и специальной литературой. Помимо всего прочего у детей формируются приемы учебной работы (надпредметные знания и умения) такие как выделение главного, обобщение и систематизация знаний, без которых не может автоматически развиваться мышление учащихся.

Особое место занимают исследовательские, творческие и ролевые проекты. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинное научное исследование. Такие проекты хорошо реализуются на тех уроках физики, где есть возможность провести лабораторный эксперимент, сконструировать модель, физический прибор или экспериментальную установку. Такие мини-проекты напрямую связаны с конструированием и техникой. По мнению В. Шилова такие проекты дают возможность «в перспективе вырастить ребенка не только с умной головой, но и с «золотыми» руками. «Многослойность» проектов вызывает необходимость их многократной защиты на публике, что благотворно сказывается на развитии речи, на умении вести дискуссию» учащимися. Например, в 7 классе при изучении давления можно предложить следующие мини-проекты: создать модель фонтана, сконструировать самостоятельно шар Паскаля или прибора для изучения плавания тел и т. д. возможности безграничны.

Если проект творческий, то он предполагает максимально свободный подход к оформлению результатов. Конечно творческие проекты в один урок совершенно не укладываются, но оформление своего продукта можно вынести в качестве домашнего задания.

Дети очень любят ролевые проекты, разработка и реализация которых наиболее сложна для учителя. Участвуя в нем, школьники берут на себя роли различных персонажей. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Например, чем завершится судебное заседание? В Приложение включен ролевой проект «Суд над ядерной энергией». Этот проект может быть и внеклассным мероприятием, а может быть заключен в один повторительно-обобщающий урок.

 

 

3. Развитие тактических способов мыслительной деятельности - необходимое условие полноценной работы над проектами

Учебная и проектная деятельность   школьника   осуществляется посредством   определенных действий, которые в психологии трактуются как процессы, подчиняющиеся определенным целям. Цели эти могут быть ближними (простыми) и дальними (сложными). Если в познавательной деятельности мы имеем дело с ближней, простой целью, то можем говорить о применении тактических приемов, а если цель является более далекой, сложной, речь идет о применении стратегических способов этой деятельности. Естественно, прежде чем учить школьников сложным методам научного познания, их нужно вооружить необходимыми, более простыми — тактическими — приемами работы. Под приемом умственной деятельности понимается логическая операция или совокупность логических операций, подчиненная разрешению задач определенного класса. В современной логике к логическим операциям относятся абстрагирование, сравнение, обобщение; к логическим действиям — доказательство, опровержение. Совокупность их дает новое цельное образование — прием умственной деятельности.

Частотный и смысловой анализ основных массивов информации, подлежащей изучению , учет закономерностей и особенностей мыследеятельности школьников дали возможность сконструировать такую систему основных приемов мыслительной деятельности:

1)    выделение главного;

2)    сравнение;

3)    обобщение и систематизация;

4)    конкретизация;

5)    определение и объяснение понятий;

6)    доказательство и опровержение;

7)    моделирование;

8) системный   подход.  

Это — логико-дидактическая классификация   основных   способов   умственной деятельности, которая применяется при решении любых задач, при работе над любым проектом

Новые образовательные технологии становятся бесполезными, если учащиеся не владеют тактическими способами мыслительной деятельности: сравнение, выделение главного, обобщение, анализ и т. д.. Задача учителя состоит не только в том, чтобы предоставить материал для познавательной и проектной деятельности учащихся, но и дать в руки «инструменты», чтобы работать с этим материалом. На подобных уроках учащиеся только формируют навыки проектной деятельности, поэтому учитель должен исполнять роль координатора всего группового процесса.

 

4. Учет индивидуально-психологических, социально-психологических качеств учащихся при работе над групповыми проектами

При работе над любым групповым проектом учителю необходимо иметь знания об индивидуально-психологических, социально-психологических качествах учащихся, а также степень освоения ими основных общеучебных умений и навыков. Учитель опирается на эти знания при выборе того или иного вида деятельности, а также средств педагогического воздействия для каждого ребенка, работающего в проектной группе. Учащиеся в ходе проекта будут работать группами, поэтому распределение в группы не должно быть случайным. Каждая группа должна быть составлена по принципу взаимодополняемости и малоконфликтности. Для оптимизации образовательного общения очень важно знать скорость реакции ученика, темперамент, право-левополушарность и ведущий канал восприятия ребенка. В зависимости от этих данных учитель предлагает определенный вид деятельности каждому ученику. Например, дети, обладающие сильными темпераментами – сангвиники, флегматики и холерики могут быть организаторами проектной деятельности, как на уроке, так и вне его. Меланхолики охотнее будут выполнять роль исполнителей и оформителей. Правополушарные дети, склонные к интуиции, творчеству и описаниям, с удовольствием будут работать с иллюстрациями, с мифологическими и поэтическими текстами. Левополушарным детям лучше всего подходит логическая, рациональная, исследовательская деятельность. Ведущий канал восприятия требует от учителя еще более тонкой инструментовки. Визуалы легко составляют и понимают опорные конспекты (метод Шаталова В.Ф.), Кинестетики с удовольствием работают с объемными макетами, тогда как аудиалу и визуалу такой вид деятельности дается с трудом. Данные индивидуальные психологические характеристики обычно составляются классным руководителем или школьным психологом.

Заключение.

Использование метода проектирования в преподавании физики за последние два года повысило качество успеваемости с 35% до 42%. Повысилась активность детей на уроках астрономии и информатики. Возросла их заинтересованность в результатах своей деятельности.

Совместная групповая деятельность детей при работе над любым проектом становится наиболее эффективной, когда учащиеся созидают в ситуации успеха. Такая ситуация возможна только в том случае, если учитель помогает развиваться тем качествам, возможностям и способностям, которые заложены в каждом ребенке изначально, природой. Метод проектов универсален еще тем, что включает в себя элементы различных методик и образовательных технологий, например: методика коллективных творческих дел (В. Дьяченко), методика работы с содержательными фрагментами (М. Монтессори), природосообразное вероятностное образование (А. Лобок), метод опорных конспектов и сигналов (В. Шаталов).

В проектной деятельности у педагога должна быть установка на ученика как на субъект образовательного процесса, как на личность, индивидуальность. Обязательно признать самобытность и уникальность каждого ребенка, находиться на доверительной позиции, выполняя конструктивную функцию в противовес контролирующей.

 

 

 

 

 

Литература.

1.Лукькянова, М. И. Теоретико-методологические организации личностно ориентированного урока [Текст]: научно-практический журнал «Завуч» №2: изд-во Центр «Педагогический поиск», 2006. – 128 с.

2.Сергеев, И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся [Текст]: практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений/ И. С. Сергеев – Москва: изд-во Аркти, 2006. – 80 с.

3.Поташник, М.М., Левит, М. В. Как подготовить и провести открытый урок (современная технология) [Текст]: методическое пособие/ М.М. Поташник, М.В. Левит. – Москва: изд-во Педагогическое общество России, 2006. – 111 с.

4.Шилов, В. Ф. Экспериментальные задания. Ученические мини-проекты. 7 класс [Текст]: библиотечка «Первого сентября». Серия «Физика». Выпуск 4 (10)/ В.Ф. Шилов. – Москва: изд-во «Чистые пруды», 2006. – 32 с.