PDF Печать E-mail
Развитие творческих способностей школьников в условиях учебной деятельности на уроках физики
Одной из актуальных проблем образования в настоящее время является развитие творческих способностей школьников. Решение данной проблемы требует не только выявления и познания общих закономерностей творческой деятельности обучающихся, но и разработки новых технологий целенаправленного и как можно более раннего развития творческих способностей школьников. Процесс творчества должен быть не только отлаженным и управляемым, но и позволяющим ученику осознавать, что он сам создаёт новое, а значит быть активным участником творческого процесса. Cистематическая и целенаправленная работа учителя в этом направлении есть система его профессиональных знаний, умений и навыков. Вот её морфологический состав:

1. Создание эмоциональной обстановки обучения:

- использование эмоциональных средств;

- эмоциональное подкрепление процесса творческой деятельности;

- побуждение школьников высказывать своё отношение к предмету изучения;

- выражение положительного отношения учителя к ученикам.

2. Побуждение учащихся к интеллектуальной активности:

- постановка перед учащимися задачи и обучение школьников её решения с максимальной эффективностью;

- стимулирование вопросов учащихся;

- создание на уроке проблемных ситуаций;

- поддержание на уроке интеллектуальной напряженности путём постановки учителем определённой системы вопросов.

3. Использование интереса как стимула волевого усилия:

- деятельность педагога по постепенному усложнению творческих задач, решение которых завершается успешным результатом;

- применение задач практического жизненного содержания, требующих от учеников напряженного размышления;

- организация деятельности школьника, завершающейся реальным результатом, к которому они стремились;

- организация самостоятельного творческого труда учащихся.

В обучении нет мелочей, поэтому учитель на уроке должен не просто говорить, а всем своим видом и поведением показывать крайнюю заинтересованность в изучаемом явлении, в наблюдении опытов, их анализе; вместе с учащимися удивляться полученному несоответствию, показывать свою озабоченность, побуждать их к раскрытию «тайны» природы. Приведу ряд примеров, используемых мною на уроках, вызывающих интерес школьников и желание их непременного решения:

- Известно, что около 65% человеческого тела составляет вода. На высоте 16500 м над уровнем моря вода содержащаяся в человеческом теле закипает, а кожа лопается подобно оболочке воздушного шара. Какова причина этого явления?

- Жизненная ёмкость легких взрослого человека около 4 л. Какова масса наполняющего их воздуха?
- Возьмем лампу мощностью 60 Вт, рассчитанную на напряжение 220 В и лампочку от карманного фонарика на 3,5 В и силу тока 0,28 А. Что произойдет, если включить их в осветительную сеть напряжением 220 В?

- Известно, что взрослый человек, находясь в состоянии покоя, выделяет 10080 кДж энергии за 1 сутки. Сколько тепла выделили ваши родители во время родительского собрания, если оно длилось 1 час?

- Мощность двигателя автомобиля БелАЗ-7521 составляет 2300 л.с. Скольким двигателям первого советского автомобиля АМО-Ф15 он равен по мощности, если последний развивал мощность 35 л.с.?

Несомненно в развитии творческих способностей школьников ведущая роль отводится мастерству учителя в руководстве творческой деятельностью обучающихся. Мастерство управления творческой деятельностью на уроке зависит от множества факторов. Одно из важнейших – умение учителя сделать свой предмет интересным, т.к. интерес положительно влияет на все психические процессы и функции: восприятие, внимание, память, мышление, волю.

В своё время К.Д. Ушинский предупреждал, что «учение взятое принуждением» едва ли будет способствовать созданию развитых умов. Для развития творческих способностей учащихся на уроках физики я стараюсь учебный труд сделать интересным и разнообразным, т.к. однообразие всегда вызывает скуку. Так при объяснении учебного материала использую диалог, вопросы, аналогии, восклицания, межпредметные связи, использую отрывки из сказок разных народов, произведения русских и зарубежных писателей и поэтов для объяснения их с точки зрения физики. Также учитываю, что развитию творческих способностей, любви к изучаемому предмету способствует решение вопросов, задач и экспериментов проблемного характера, решение различных жизненных ситуаций, которые вовлекают обучающихся в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний. Для проявления интереса к учебному материалу необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения. На традиционных уроках, как правило, мы задаём вопросы, а ученики отвечают на них, опираясь на учебник. При этом как бы складывается представление, что истины уже найдены. Что ещё искать? Это опять же ведёт к скуке на уроке. Чтобы этого избежать, я вопросам стараюсь придать творческий характер и предоставляю обучающимся право на ошибку. Например….

Ни слишком легкий, ни слишком трудный материал не вызывает интереса. Обучение должно быть трудным, но посильным. Поэтому я руководствуюсь правилом: если в данных условиях тема посильна для школьника, то организую её самостоятельную обработку или под моим руководством. Например, мы с ребятами работаем с книгой, выделяя главное, существенное, прочитываем историческую информацию, выполняем практические работы, которые вызывают большой интерес обучающихся. И, как результат, ребята изготавливают дома приборы из подручных материалов, лучшие из которых я оставляю для себя, поощряю детей за изготовление приборов оценками. Но при этом помню слова К.Д. Ушинского: «Уча уроки по книге, дитя встречается с ещё большими затруднениями, потому что тут нет учителя с его мимикой и интонацией, которые могли бы показать, что в книге главное, что второстепенное и о чём говорится только мимоходом…».

Учение школьника – его главный труд, направленный на развитие его способностей, на его совершенствование. Школьная пора – самое благодатное время для формирования, развития и совершенствования в человеке всех его богатств, возможностей и способностей. В мире всё развивается, совершенствуется, появляется новое, перестраивается старое, совершаются творческие, созидательные процессы. Готовясь к жизни, школьники не могут не овладевать элементами творческой деятельности, элементами исследований, поэтому творческая деятельность школьника должна быть непрекращающимся процессом постановки и решения всё новых и новых задач. Соединяя творческие знания, знания о способах деятельности, методы и приёмы, комбинируя различные элементы учебного труда, разрешая различные проблемы, осуществляя доступные исследования, обучающиеся неизбежно будут готовить себя к творческой деятельности в той области, которая станет главной в их жизни. Ведь творческие процессы в малом и большом совершаются по одним и тем же законам. Если человек овладеет в школе элементами творческой деятельности, то можно быть уверенным, что он с успехом перенесёт школьный опыт в большую жизнь.